Контрольная работа по "Методике развития детского изобразительного творчества"

 

 

 

 

 

 

ГОУ СПО Новокузнецкий  педагогический колледж №2

Отделение заочного обучения

 

Контрольная работа

По методике развития детского изобразительного

творчества вариант 1

Студентки   4   курса, группы  3-11

Абдуллиной Елены  Геннадьевны

Обратный адрес г.Междуреченск, ул. Пушкина 33-65

Оценка работы                               Дата проверки

Подпись преподавателя

Дата поступления  контрольной работы в колледж

Регистрационный номер

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обучение  предметному рисованию в младшем  и среднем дошкольном возрасте.

План:

Теоретическая часть:

1.Возникновение и развитие  рисования у детей раннего  возраста.

2.Характеристика рисования  детей младшего и среднего  возраста.

3.Программа и содержание  обучения предметному рисованию   в младшем  и среднем дошкольном  возрасте.

4.Методикаобучения предметному  рисованию в младшем и среднем дошкольном  возрасте.

Практическая  часть:

1.Выполнить пооперационные  карты изображения предметов  в младшем и среднем дошкольном  возрасте.

2.Составить 2 конспекта  занятий по обучению рисованию,  приложить 10рисунков с анализом  усвоения изобразительных и технических  умений и навыков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Возникновение и развитие рисования у детей  раннего возраста.

     Ранний возраст – период, когда зарождаются не только игровые, но и продуктивные виды деятельности ребенка – рисование, лепка, аппликация, конструирование. Их возникновение также тесно связано с предметной деятельностью. Детские психологи, а также родители отмечают большой интерес ребенка к движениям карандаша, ручки по листу бумаги и самое главное – к возникновению следов на бумаге.

     Изобразительной деятельности ребенка предшествует довольно значительный подготовительный период, в течение которого он знакомится с основными свойствами нужных материалов, приобретает необходимые навыки и умения в использовании карандаша и бумаги.

      Наступает момент, когда ребенок иногда случайно или при помощи взрослых проводит карандашом линию на бумаге. Первые штрихи бывают большей частью прерывающимися, конец карандаша то касается бумаги, то проносится по воздуху.

     Начав владеть карандашом, дети с удовольствием чертят иногда целыми часами.

       Для того чтобы подражать изобразительным движениям взрослого, ребенку необходимо научиться управлять своими движениями. Ко 2-му году жизни уже возникают возможности регуляции двигательных актов. Однако наличия лишь анатомо-физиологических возможностей регуляции движений недостаточно для возникновения изобразительной деятельности у ребенка. Дети, не имеющие в своем распоряжении принадлежностей для рисования, очень долгое время не проявляют интереса к изобразительной деятельности.

      Первые штрихи ребенка еще ничего не выражают, хотя и имеют важное значение для развития изобразительной деятельности. В возрасте от 1 года 8 месяцев до 3 лет под влиянием рассматривания картинок, наблюдения процесса рисования взрослыми и некоторого личного опыта ребенок усваивает, что лист бумаги, исчерченный карандашом, представляет собой «рисунок» или «картину». Чтение собственного рисунка происходит совершенно случайно – несколько линий вызывают по ассоциации образ того или иного предмета. Ребенок делает важное открытие: его рисунок что-то изображает. Причем одно и то же сочетание линий может быть истолковано ребенком по-разному. Например, Е. И. Игнатьев описывает случай, когда мальчик Миша (2 года 6 месяцев) одно и то же сочетание линий первый раз определил как «дядя», на следующий день – как «винтик», а через два дня – как «муха».

      Узнаванию предметов на рисунках способствует наблюдение за окружающими предметами, рассматривание иллюстраций в книгах. Дети проявляют не только интерес, но и способность видеть в них образы различных предметов, животных. Так, во время игры трехлетний Рома, рассматривая игрушечный экскаватор, воскликнул: «Жираф!» Дети могут выделить существенные признаки предметов, которые отличают их друг от друга и имеют общие свойства. Так, Ляля в возрасте 2 лет 10 месяцев при изображении кошки дает две характерные детали – хвост и глаза (по материалам М. С. Комаровой).

      После того как ребенок научился читать свой рисунок, видеть в нем определенное содержание, у него возникает желание изображать по собственному «замыслу» определенные предметы. Намерение изобразить определенный предмет – начало планирования изобразительной деятельности.

     ...Наконец-то дети стали рисовать по-настоящему... Оба часто заранее сообщают, что они сейчас будут изображать. Очень большое желание нарисовать человека. У Дюки среди множества каракулей иногда (при большом желании) можно различить отдельные элементы, которые имеют отдаленное сходство с руками, ногами и другими необходимыми частями человеческого тела. Во всяком случае, когда он указывает на линии и объясняет, что это глаза, рот и прочее, я ему верю. Часто дети черкают по бумаге ради самого черкания. В этом случае они говорят: «Лисую плосто так» (из дневника В. С. Мухиной).

    Интересно и отношение самого ребенка к своему рисунку. Оно характеризуется тем, что во время рисования, лепки, аппликации ребенок действует как в реальной ситуации. Наклеив, например, силуэт зайчика, мишки или птички, он гладит их рукой, разговаривает, начинает с ними играть.

     Развитие рисования в раннем возрасте тесно связано с психическими достижениями ребенка. При одной и той же внешней форме каракулей меняется их значение для ребенка.

В. С. Мухиной (1981) выделены следующие  стадии развития значения каракулей:

I стадия – каракули как результат свободного манипулирования карандашом;

II стадия – каракули как результат свободного манипулирования карандашом, но при последующих визуальных ассоциациях с реальными предметами, и называние словом этих ассоциаций (в этом случае графическое построение приобретает значение знака);

III стадия – каракули как изначально планируемый знак реального предмета, не несущий в себе изобразительности (очередность II и III стадии условна);

IV стадия – каракули как специфический для изобразительной деятельности знак – графическое построение, отражающее общие черты изображаемого предмета.

     Важная роль в зарождении изобразительной деятельности ребенка принадлежит взрослому, который не только создает благоприятные условия для своевременного появления ее предпосылок, но и активно воздействует на процесс обогащения сенсорики дошкольника, формирования первых графических образов.

     Дальнейшее развитие рисования, лепки, конструирования, аппликации, превращение их в особый вид деятельности – изобразительный – происходит в детском возрасте.

Характеристика  рисования детей младшего и среднего возраста.

       В детском саду рисование занимает ведущее место в обучении детей изобразительному искусству и включает три вида: рисование отдельных предметов, сюжетное и декоративное. Каждому из них свойственны специфические задачи, которые определяют программный материал и содержание работы. Основная задача обучения рисованию - помочь детям познать окружающую действительность, развить у них наблюдательность, воспитать чувство прекрасного и обучить приемам изображения, одновременно осуществляется основная задача изобразительной деятельности – формирование творческих способностей детей в создании выразительных образов различных предметов доступными для данного возраста изобразительными средствами

        Рисование – одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности. Тематика рисунков может быть разнообразной. Ребят рисуют все, это их интересует: отдельные предметы и сцены из окружающей жизни, литературных героев и так далее. Им доступно использование выразительных средств рисунка.Так, цвет применяется для передачи сходства с реальным предметом для выражения отношения рисующего к объекту изображения. Овладевая приемами композиции, дети полнее и богаче начинают отображать свои замыслы в сюжетных работах.

       Младший дошкольник в своих рисунках выделяет лишь несколько наиболее ярких признаков, являющиеся иногда не существенными. Например, рисуя человека, дети иногда изображают очки, пуговицы на несуществующем платье, считая их основными деталями. В результате целенаправленного обучения ребенок начинает выделять главное, существенное в изображаемом. В процесс изобразительной деятельности уточняются и углубляются зрительные представления детей об окружающих предметах. Детский рисунок иногда говорит о неверном представлении ребенка в предмете, но по рисунку не всегда можно судить о правильности детских представлений. Замысел ребенка шире и богаче его изобразительных возможностей, так как развитие представлений опережает развитие изобразительных умений и навыков. Кроме того, иногда дошкольники сознательно нарушают размеры и цвет изображения, стремясь передать свое эмоциональное отношением к объекту. Чтобы ребенок мог самостоятельно использовать умения, приобретенные при рисовании одного объекта, в изображении ряда однородных, он должен уметь обобщать, оперировать понятиями.

       Изобразительная деятельность детей 4-5 лет, посещающих детский сад, продолжает развиваться. Это обусловлено развитием психических процессов, приобретенным опытом познания окружающей действительности, формированием образных представлений в различных играх, конструировании, рисовании, лепке, аппликации. Благодаря этому образы, представления о предметах и явлениях, становятся более детализированными.

        В этом возрасте у детей продолжает развиваться воображение. С одной стороны, этому способствует изобразительная деятельность, а с другой стороны, развивающееся воображение ведет к обогащению образов, создаваемых детьми в рисунках, лепке, аппликации, и конструировании.

       В 4-5 лет расширяется сенсомоторный опыт дошкольников. Это, в свою очередь, приводит к развитию и совершенствованию графических и изобразительных навыков и умений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Программа и содержание обучения предметному  рисованию  в младшем  и среднем  дошкольном  возрасте.

Задачи:

Вторая младшая  группа.

 Дети четвертого года жизни  понимают уже смысл рисования,  хотя более или менее правильно  изобразить предмет они пока  не могут. Своим самостоятельным  рисункам, представляющим бесформенное  сочетание линий, они дают случайные  названия, вызванные ассоциациями с каким-либо признаком. Педагог должен поощрять попытки детей найти сходство рисунка с предметом и одновременно учить правильному изображению различных форм.

 В этом возрасте  на первый план выдвигаются  следующие задачи обучения изобразительным  умениям и навыкам:

Научить изображению разнообразных  прямолинейных и кругообразных  форм несложных предметов, передавая  их основные признаки (цвет, форму);

Развивать чувство цвета  – умение различать и называть основные цвета;

Развивать композиционные навыки – располагать изображение в  середине листа;

Совершенствовать технические  навыки. 

 Первой  задачей здесь остается обучение  рисованию прямых и округлых  линий, но без опоры на рисунок  воспитателя. Решение этой задачи  связанно с развитием движений  руки.

Средняя группа.

Задачами  обучения в этой группе являются следующие:

Научить изображению предметов  округлой и прямоугольной форм, передаче их строения, основных частей и деталей;  • Научить использованию цвета как художественного выразительного средства:

Развивать композиционные умения в расположении предмета в центре листа;

Совершенствовать технические  навыки в закрашивании рисунка карандашом и красками.

Тематика:

Вторая  младшая группа.  

 Программой  предусмотрено обучение проведению  разнообразных линий: слева направо, сверху вниз, пересеченных и т.д. тематика упражнений в проведении прямых линий в различных направлениях указанна в программе: рисование ленточек, дорожек и т.д. 

 Поскольку  содержание детских работ становится  более разнообразным и требует применения нескольких цветов для раскрашивания рисунка, вводится промывание кисти. Трудной задаче для детей является передача сочетания нескольких форм, которые могут быть однородными (снеговик из двух или трех кругов) или состоящими из двух разных форм (солнце из нескольких прямых полос и круга). Выполнение изображения такого рода требует не только умения подчинять движение руки изобразительной формы, но и способности синтезировать эти формы, объединить их согласно замыслу. Поскольку аналитико-синтетическое мышление у ребенка трех лет развито слабо, эта задача для него сложна. Поэтому программой предусмотрено изображение предметов, включающих соединение только двух разнородных частей или ритмические повторение одной и той же формы (например, лучи у солнышка, ветки у елки). 

 Изображение  прямоугольных форм требует развитой  координации движения, способности  в нужный момент изменить направление  движения, создавая угол, или замкнуть  лин6ию в начальной точке. В  соответствии с этой задаче  подобрана и тематика заданий – рисование книжки, окон, флажков и других предметов, имеющих прямоугольные очертания. 

 Одновременно  с усложнением формы усложняется  и использование цвета, который  начинается выделяться как один  из основных признаков предмета. Дети учатся употреблять различные цвета в рисунке для изображения определенных предметов: красный – для флага, желтый – для солнца, зеленый – для елки, травки и т.п. 

 К  концу года дети могут изображать  предметы, передавая несколько признаков  не только по заданию воспитателя, но и по собственному желанию.

Средняя группа. 

 В  первом квартале, где предлагаемая  тематика рисунков знакома детям,  усложнение программного материала  выражается в более точной  передаче формы (овал или круг) и аккуратной раскраске изображения.  Решение этих задач требует более развитой способности сравнивать и выделять особенности форм, имеющих округлые очертания, но отличных друг от друга по длине и ширине. 

 Новым  в обучении детей изображению  предметов является передача  строения с ритмично расположенными частями (вверху – внизу, с одной стороны – с другой стороны), а также некоторых пропорциональных соотношений частей. Это дает возможность анализировать и сравнивать отдельные части между собой. Например, во втором квартале дети рисуют снеговика, форма которого состоит из кругов разных размеров, и елку с ритмично расположенными ветвями.