Мотивація вчення у молодших школярів

У виконанні вітчизняної  психології після революції 1917 р. також  були спроби ставити і розв'язувати  проблеми мотивації людини. Але довгі  роки до середини 1960-х років, положившейся десятиліттями невиправданою традиції психологічні дослідження переважно орієнтовані вивчення пізнавальних процесів. З створених упродовж років, більш-менш продуманих і доведених до певного рівня завершених концепцій мотивації можна, мабуть, назвати лише теоріюдеятельностного походження мотиваційної сфери людини, створену О.Н.Леонтьевим і продовжену на роботах учнів художника і дослідників.

Відповідно до концепції  О.Н. Леонтьєва, мотиваційна сфера  людини, як і про його психологічні особливості, має джерела практичної діяльності. У самій діяльності можна  знайти ті складові, пов'язані із нею.Поведению загалом, н-р, відповідають людській потребі; системі діяльностей, у тому числі воно складається – розмаїтість мотивів; безлічі дій, формують діяльність, - упорядкований набір цілей.Т.о., між структурою роботи і будовою мотиваційної сфери людини існують відносини ізоморфізму, тобто. взаємного відповідності.

У основі динамічних змін, які з мотиваційної сферою людини, лежить розвиток системи діяльностей, яке, своєю чергою, підпорядковується  об'єктивним соціальним законам.

>Т.о., дана концепція є пояснення походження і динаміки мотиваційної сфери людини. Вона показує, може змінюватися система діяльностей, як перетвориться їїиерархизированность, як з'являються і зникають окремі види роботи і операції, які модифікації походять з діями. З в цієї картини розвитку діяльностей далі виводяться закони, за якими відбуваються зміни й у мотиваційної сфері людини, придбання нею нових потреб, мотивів і цілей.

Отже, до середини нинішнього століття в психології мотивації  виділилися і досі пір продовжують  розроблятися як щодо самостійні по меншою

мірою дев'ять теорій. Кожна  їх має досягнення разом із тим  свої недоліки. Основний у тому, всі  ці теорії, якщо їх необхідно розглядати окремо, може пояснити лише ті феномени мотивації, відповісти тільки невелику частину питань, що виникають у  цій галузі психологічних досліджень. Тільки інтеграція всіх теорій з глибоким аналізом і обчисленням усе те позитивного, що мені міститься, приносить  нам більш-менш повної картини детермінації людської поведінки. Але такий зближення  серйозно не може через неузгодженості вихідних позицій, відмінностей у методах  дослідження, термінології і через  брак твердо встановлених фактів про  мотивації людини.

1.2 Мотив і мотивація

У поведінці людину, є дві функціонально взаємозалежні  боку: спонукальна ірегуляционная.Побуждение забезпечує активізацію і спрямованість поведінки, а регуляція відпо-відає те, як воно складається з початку остаточно у певній ситуації. Психічні процеси, явища і стан: відчуття, сприйняття, пам'ять, уяву, увагу, мислення, здібності, темперамент, характер, емоції – усе це забезпечує переважно регуляцію поведінки. Що ж до його стимуляції, чи спонукання, воно пов'язані з поняттями мотиву і мотивації. Ці поняття містять у собі уявлення потреби, інтересах, цілях, намірах, прагненнях, спонукань, наявних проблем людини, про зовнішні чинники, що змушують його поводитися належним чином, про управління діяльністю у її здійснення і багато інших. Серед усіх понять, які у психології задля забезпечення і пояснення спонукальних моментів у людини, найзагальнішими, основними є поняття мотивації і мотиву. Розглянемо їх.

Термін «мотивація»  представляє ширше поняття, ніж  термін «мотив». Слово «мотивація»  використовують у сучасної психології в двоякому сенсі: як що означає систему  чинників,детерминирующих поведінка (сюди ж входять, зокрема, потреби, мотиви, мети, наміри, прагнення й багато іншого) як і характеристика процесу, який стимулює і підтримує поведінкову активність певному рівні.

>Мотивационного пояснення вимагають такі боку поведінки: її виникнення, тривалість, стійкість, спрямованість і припинення після досягнення мети,преднастройка на майбутні події, підвищення ефективності, розумність чи значеннєва цілісність окремо взятої поведінкового акта. З іншого боку, лише на рівні пізнавальних процесів мотиваційному поясненню підлягають їх вибірковість,емоционально-специфическая забарвленість.

Ставлення до мотивації  виникає під час спроби пояснення, а чи не описи поведінки. Це –  пошуки відповіді запитання на кшталт «чому?», «навіщо?», «для якої мети?», «навіщо?», «який сенс?» Виявлення і опис причин стійких змін поведінки й  є відповіддю питанням про мотивації  містять його вчинків.

Будь-яка форма  поведінки можна пояснити як внутрішніми, і зовнішніми причинами. У першому  випадку як вихідного й кінцевого  пунктів пояснення виступають психологічні властивості суб'єкта поведінки, тоді як у другому – зовнішні умови  й обставини своєї діяльності. У першому випадку говорять про  мотиви, потребах, цілях, намірах, бажаннях, інтересах держави й т.п., тоді як у другому – стимули, що виходять з цій ситуації. Іноді все психологічні чинники, що ніби зсередини, від чоловіка визначають її поведінка, називають  особистісними диспозиціями. Тоді, відповідно, говорять продиспозиционной і ситуаційною мотиваціях як аналоги внутрішньої і до зовнішньої детермінації поведінки.

Відомий німецький  психологК.Левин показав, що кожна людина притаманним нього чином сприймає і оцінює те ж ситуацію і в різні люди ці оцінки не збігаються. З іншого боку, і той ж осіб, залежно від цього, що не стані він перебуває, те саме ситуацію може сприймати по-різному. Особливо це притаманно інтелектуально розвинених людей, котрі мають великий життєвий досвід минулого і здатних із ситуації витягти собі чимало корисного, бачити її, під різними кутами зору діяти у ній в різний спосіб.

>Сиюминутное актуальне поведінка людини слід розглядати не як реакцію визначені внутрішні чи зовнішні стимули, бо як результат безперервного взаємодії і перетворення диспозицій із ситуацією. Це вимагає розгляд мотивації як циклічного процесу безперервного взаємного впливу і перетворення, у якому суб'єкт дії і ситуація взаємно впливають друг на одного й результатом цього є реально бачимо поведінка. Мотивація у разі мислиться як процес безперервного вибору та прийняття рішень з урахуванням зважування поведінкових альтернатив.

Мотивація пояснює  цілеспрямованість дії, організованість  і стійкість цілісної діяльності, спрямованої для досягнення певної виховної мети.

Мотив на відміну  мотивації – те, що належить самому суб'єкту поведінки, є його стійким  особистісним властивістю, зсередини  що спонукає до здійснення певних дій. Мотив теж можна з'ясувати, як поняття, що у узагальненому вигляді  є безліччю диспозицій.

З усіх можливих диспозицій найважливішою є поняття потреби. Нею називають стан потреби людини рослинного або тваринного за певних умов, яких їм бракує в існуванні  та розвитку. Потреба як стан особистості  завжди пов'язані з наявністю  в людини почуття незадоволеності, що з дефіцитом те, що потрібно (звідси назва «потреба») організму (особистості).

Кількість і якість потреб, які мають живі істоти, залежить від рівня половини їхньої організації, від способу життя та умов життя, від місця займаного відповідним  організмом на еволюційної драбині. Найменше потреб рослин, які мають  потребу переважно у певних біохімічних  і фізичних умовах існування. Найбільше  різноманітних потреб є ще матеріальні, духовні, соціальні (останні є специфічні потреби, пов'язані зі спілкуванням і взаємодією людей друг з одним). Як особистості, люди відрізняються  одна від друга розмаїттям наявних  проблем них потреб і "особливим  поєднанням цих потреб. До основних рис людських потреб – сила, періодичність  виникнення і загальнодосяжний спосіб задоволення. Додатковою, але вельми суттєвої характеристикою, особливо коли йдеться стосовно особи, є предметне зміст потреби, тобто. сукупність тих об'єктів матеріальну годі й духовної культури, з допомогою яких дана потреба то, можливо задоволена.

Друге після потреби  зі свого мотиваційному значенням  поняття – мета. Метою називають  той безпосередньо усвідомлюваний результат, який має у цей час  спрямоване дію, що з діяльністю, задовольняєактуализированную потреба. Якщо всю сферу усвідомлюваного людиною у складній мотиваційної динаміці її поведінки у вигляді своєрідною арени, де розгортається барвистий і багатогранний спектакль його життя, та допустити, що яскраве в момент у ньому освітлене те місце, які мають приковувати найбільшу увагу глядача (самого суб'єкта), це і буде мета. Психологічно мета є темотивационно-побудительное зміст свідомості, яке сприймається людиною як безпосередня й найближчий очікуваного результату своєї діяльності.

Мета є основним об'єктом уваги, займе місця короткочасною  і оперативної пам'яті; із нею  пов'язані розгортаються в момент часу розумовий процес і більшість  різноманітних емоційних переживань. На відміну від України цілі, що з короткочасною пам'яттю, потреби, мабуть зберігаються у довгострокової пам'яті.

Розглянуті мотиваційні  освіти: диспозиції (мотиви), потреби  і цілі – є головними складовими мотиваційної сфери людини.

Крім мотивів, потреб і цілей у ролі побудників людської поведінки розглядаються також  інтереси, завдання, бажання й наміри. Інтересом називають особливе мотиваційний стан пізнавального характеру, яке, зазвичай, безпосередньо не пов'язані  з якоюсь однією, актуальною в момент часу потребою. Зацікавлення собі може викликати будь-яке несподіване  подія, мимоволі привернула себе увагу. Кожен новий що з'явився зору предмет, будь-який приватний, випадково що виник  слуховий чи іншого подразник.

>Интересу відповідають особливий вид діяльності, що називаєтьсяориентировочно-исследовательской. Що на еволюційної драбині стоїть організм, тим більше часу займає в нього даний вид роботи і тим досконаліший від її методи і засоби. Вищий рівень розвитку такий діяльності, наявний тільки в людини, - це наукові і художньотворчі пошуки.

Завдання як приватнийситуационно-мотивационний чинник виникає тоді, коли під час виконання дії, спрямованих досягнення певної виховної мети, організм наштовхується на перешкода, що слід подолати, щоб рухатися. Одна й та це може виникати у виконання найрізноманітніших діянь П.Лазаренка та тому як інеспецифична задля потреб, як й інтерес.

Бажання й наміри – це однохвилинних виникаючі  і частенько що змінюють одне одного мотиваційні суб'єктивні стану, відповідальні  постійно змінюваних умов виконанням дії.

Інтереси, завдання, бажання й наміри хоч і входять  до системи мотиваційних чинників, беруть участь у мотивації поведінки, проте виконують у ній стільки  спонукальну, скільки інструментальну  роль. Вони вже відповідальні стиль, а чи не за спрямованість поведінки.

Мотивація дозволить  бути свідомої і непритомною. Це означає, що навколо лише потреби і цілі управляючі поведінкою людини їм усвідомлюються, інші - ні. Багато психологічні проблеми отримують своє рішення як ми відмовляємося  від уявлення, ніби люди завжди усвідомлюють мотиви своїх дій, вчинків, думок, почуттів. Насправді їх істинні мотиви необов'язково такі, якими вони видаються.

1.3 Мотиви вчення  молодших школярів та їхніх  формування

1.3.1 Поняття мотиви  вчення, і їх класифікація

Залежно від цього, який мотив діяльності, вона набуває  для дитини різний зміст. Дитина переймається тим. Мета у тому, щоб знайти рішення. Мотиви ж можуть бути різними. Мотив  можливо, у тому, ніж засмучувати  вчителя, або порадувати батьків  хорошою оцінкою. Об'єктивно в  усіх цих випадках мета залишається  тієї ж самої: вирішити завдання, але  сенс діяльності змінюється разом зі зміною мотиву.

Мотиви впливають  на характер навчальної діяльності, ставлення  дитину до вченню. Якщо, н-р, дитина навчається, щоб уникнути поганий позначки, покарання, він навчається з їх постійним напругою, вчення його позбавлене радості, і задоволення.

О.Н. Леонтьєв розрізняє  мотивипонимаемие і мотиви реально діючі. Учень розуміє, що треба навчається, але може спонукати її працювати навчальної діяльністю.Понимаемие мотиви часом стають мотивами реальнодействующими.[1]

Мотиви можуть усвідомлюватись  і усвідомлюватись. Актуально, тобто. в останній момент діяльності вони, як правило, не усвідомлюються. Вони позначаються на певної емоції, тобто. учень може усвідомлювати мотив, який його спонукає, але він може хотіти або хотіти щось робити, переживати у процесі  діяльності. Ось такий потяг чи небажання діяти є по О.Н. Леонтьєву  показником позитивної чи негативною мотивації.

Зазвичай, навчальна  діяльність дитинипобуждается не одним мотивом, а цілої системою різноманітних мотивів, що сплітаються, доповнюють одне одного, перебувають у певному співвідношенні між собою. Не все мотиви мають однакове впливом геть навчальну діяльність. Окремі – провідні, інші – другорядні.

Усі мотиви можна  розділити на великі групи: Окремі народжуються самої навчальної діяльністю, безпосередньо  пов'язані із вмістом і процесом вчення, способами засвоєння знань, інші мотиви лежать хіба що поза процесу  і пов'язані лише з результатами вчення. Такі мотиви може бути як широкими соціальними (прагнення добре закінчити  школу, вступити до вузу, добре працювати  у майбутньому), іузколичностними; мотиви добробуту (здобути добру оцінку за будь-яку ціну, заслужити похвалу вчителя, або батьків, уникнути купи неприємностей) й престижні мотиви (виділитися серед товаришів, посісти певне становище у класі).

Яке займають ці групи  мотивів в мотивації вчення молодших школярів? Дослідження мотивів вчення молодших школярів та надали, що мотиви, пов'язані із дуже навчальної діяльністю її процесом і змістом, не займають ведучого місця. За даними досліджень А.І.Божович і співробітників, у першокласників ці мотиви займають місце, а й у третьокласників навіть що п'яте місце.

1.3.2 Широкі соціальні  мотиви 

«У системі мотивів  – пише А.І.Божович, - які спонукають навчальну діяльність молодших школярів, соціальні мотиви займають настільки велике місце, які здатні визначити позитивно ставлюся дітей до діяльності, навіть позбавленої їм безпосереднього пізнавальногоинтереса».[2]

Мотиви боргу  та виховання відповідальності спочатку не усвідомлюються дітьми, хоча реально  цей мотив проявляється у сумлінному виконанні завдань вчителя, із метою  виконувати всі вимоги.