Вариант программы экологического просвещения старшеклассников

Вариант программы экологического просвещения старшеклассников

Кононовой Татьяны Александровны

Волжский гуманитарный институт (филиал) Волгоградского государственного университета

Научный руководитель: к.п.н. доцент Карпова Наталья Николаевна.

Сегодня в РФ кризисное состояние окружающей среды заставляет рассматривать как приоритетные программы экологического просвещения населения, т.к. все чаще экологическая безграмотность приводит к необратимым последствиям в биосфере. В практике полноценное природоохранное просвещение осуществляется главным образом за счет активной работы общеобразовательной школы, самого массового звена системы образования, через которое проходит все подрастающее поколение. Особое внимание уделяется экологическому просвещению старшеклассников. Именно эта возрастная группа способна осознанно воспринимать информацию и выполнять природоохранную деятельность, т.к. наиболее близка к профессиональному становлению. Отсутствие единой программы экологического просвещения школьников, с одной стороны, предоставляет широкую возможность творческой интерпретации материала педагогами-практиками, с другой – определяет отсутствие системности экологического просвещения старшеклассников, а значит его недостаточную эффективность.

В своей работе мы предприняли попытку разработать программу экологического просвещения старшеклассников, основываясь на психолого-педагогических особенностях школьников данной возрастной группы.

Экологическое просвещение предполагает наличие у человека определенных знаний и убеждений, готовности к деятельности, а также его практических действий, согласующихся с требованием бережно относиться к природе [1].

Реализация экологического просвещения в практике возможна при условии, что в содержание школьного образования будут включены следующие элементы:

1. Система знаний о взаимодействии общества и природы (экологические знания).

2. Ценностные экологические ориентации.

3. Система норм и правил отношения к природе.

4. Умения и навыки по изучению природы и её охране [1].

Современный этап развития экологического просвещения строится на единстве природы и общества, их исторической взаимосвязи. При этом важное значение имеет раскрытие роли природы в формировании личности, ибо вся «духовная жизнь человека неразрывно связана с природой». Многоаспектность взаимодействия общества и природы определяет комплексность экологического просвещения.

Существует три основных тенденции в реализации экологического просвещения. Первая направлена на формирование системы экологических представлений, вторая – подструктуры отношений, третья – подструктуры стратегий и технологий [2]. В соответствии с выделенными тремя ориентациями существует три основных подхода к проблеме содержания экологического образования. Комплексное решение проблем экологического просвещения требует синтеза трех тенденций в единую целостную систему, обеспечивающую эффективность образовательной деятельности.

Комплексу выделенных тенденций экологического просвещения соответствуют такие  формы организации учебной деятельности старшеклассников как экологические проекты, обучающие эколого-экономические игры, экологические тропы, т.к. они способствуют формированию у подрастающего поколения активной гражданской позиции, позволяют значительно оживить экологическую работу среди учащихся, раскрыть творческие способности учащихся, привлекают детей к поиску оптимальных решений актуальных проблем.

Разработанная нами программа экологического просвещения ориентирована на учащихся старших классов и предполагает использование потенциала таких учебных предметов как «Биология» и «География» и, по возможности, дополнительного предмета «Экология». Программа нацелена на систематизацию, углубление и усвоение экологических знаний, воспитание потребности участия в общественно-полезной деятельности, формирование навыков и умений изучения и оценки состояния окружающей среды, обеспечение условий для профессиональной ориентации.  Программа основана на принципе междисциплинарного подхода в формировании экологического просвещения старшеклассников, который способствует объединению школьных дисциплин и формируемых знаний. Программа представляет собой синтез трех стратегий экологического просвещения: «представленческой», «отношенческой» и «технологической». Объединение этих стратегий позволяет акцентировать внимание на формировании системы экологических представлений, бережного отношения к природе, приобретение необходимых умений и навыков. Основу данной программы составляют такие формы организации экологического просвещения как деловые игры и экологические проекты. Главным преимуществом деловой игры является использование элементов поведения в деловых ситуациях различных специалистов экологической направленности – экспертов, экологов, инспекторов и т.д., что позволяет учащимся активно оперировать разнообразным багажом знаний накопленных и приобретенных во время игры. Привлечение учащихся к поиску путей решения  актуальных проблем является преимуществом экологических проектов.

В результате реализации программы предполагается повысить уровень экологических знаний, учащиеся должны овладеть умениями правильно оценивать любую экологическую ситуацию, находить оптимальные решения экологических проблем, укрепить чувство личной ответственности учащихся за охрану окружающей среды.

Разработанная программа экологического просвещения содержит 7 блоков, предполагающих как аудиторную, так и самостоятельную деятельность старшеклассников. Первое занятие представляет собой классный час-тренинг «Экология? Что это?» (в рамках учебного предмета «Биология»). Цель данного мероприятия ознакомить учащихся с понятием «экология», показать значимость экологии как общеобразовательного предмета, необходимого для понятия законов процессов, происходящих в окружающей среде, и управления ими в условиях неизбежной индустриализации и урбанизации нашей планеты. Второе занятие представлено в виде деловой игры «Судебная экспертиза» (в рамках учебного предмета «География»). Цель проведения: рассмотреть экологические проблемы атмосферы, выяснив причины их образования и последствия. Задачи урока: совершенствовать умения учащихся излагать материал, обсуждать материал, доказывать свою точку зрения, аргументировать свой ответ. Третье занятие представляет собой деловая игру-телепередачу: «Вода: вчера, сегодня, завтра…». Цель: развитие экологического мышления учащихся на основе межпредметной интеграции учебных предметов географии и экологии. В качестве конкурса презентаций предполагается провести четвертое мероприятие, темой которого является «Экология педосферы». (В рамках урока «География»). Цель: выявление уровня сформированности экологических знаний. Задачи: приобщение учащихся к пониманию глобальной проблемы; воспитание ответственности за состояние естественного природного окружения, за свое здоровье и здоровье других людей; формирование у учащихся теоретических знаний в области географии и экологии. Урок-дискуссия по теме: «Антропогенные воздействия на биосферу» (в рамках урока «География») является пятым занятием. Цель: формирование экологических знаний, взглядов и убеждений, побуждение учащихся к размышлению и принятию правильного решения. Шестое мероприятие предполагается провести в виде конференции по охране окружающей среды «Основные экологические проблемы г. Волжского» (Бинарный урок по экологии и географии). Цель конференции – проводится с целью привлечения старшеклассников к решению экологических проблем города, направлению подростков на экологически обоснованную деятельность, развитие логического мышления. Заключительное занятие представляет собой зачетную работу по теме: «Экологические проблемы человечества». Зачет представляет собой контрольную работу. Цель проведения зачета – выяснить уровень подготовленности учащихся по пройденному материалу, закрепить полученные знания. Контрольная работа состоит из двух блоков. Первый блок включает два теоретических вопроса и один вопрос на размышление. Второй блок предполагает публичную защиту написанной контрольной работы.

Срок апробации разработанной программы запланирован на апрель-май 2009 года, на базе 11-х классов МОУ «СОШ № 9» г. Волжского.

Список литературы.

1. Зверев И.Д. Экологическое образование школьников. М. 1983 г.

2. Дерябо С.Д, Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1996 г.

5