Музыкальные способности и их развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

на тему

«Музыкальные  способности и их развитие»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Автор работы: Матвеенко Татьяна Сергеевна

 

Руководитель:___________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2011

 

Оглавление

 

Введение

1. Основные понятия
1. Понятие «природные задатки и способности»
2. Понятие «музыкальные способности»
2. Развитие музыкальных способностей
1. Музыкальный слух и его развитие
2. Развитие чувства музыкального ритма
3. Развитие музыкальной памяти
4. Развитие двигательно-моторных умений и навыков
5. Музыкальное мышление и его развитие

Заключение

Список литературы

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Развитие музыкальных  способностей детей есть одна из важнейших задач музыкальной педагогики, которая стоит в одном ряду с задачами воспитания мировоззрения, эстетических вкусов и ряда личных качеств ученика.

Рассмотрение способов решения  этих задач будет основываться на примерах обучения детей фортепианной игре.

Изначально необходимо определить предрасположенность ребенка к занятию искусством: склонность мыслить художественными образами; обладание так называемой музыкальностью, музыкальным слухом и ритмом, музыкальной памятью; наличие у обучающегося творческой фантазии в музыкальной области, а для успешности обучения именно игре на фортепиано наличие исполнительских пианистических способностей.

Целью настоящей работы является – ознакомление с теоретическими и практическими аспектами развития музыкальных способностей.

Задачи:

1. Изучить литературу по данной теме.
2. Изучить понятийный аппарат.
3. Описать приемы и методы развития музыкальных способностей.
4. Сделать выводы.

 

1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

 

1. Понятие «природные задатки и способности»

В психологии понятие «природные задатки» истолковывается как природные предпосылки способностей, врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы и мозга, составляющие природную основу развития способностей.

Нет точных сведений, в чем  именно они состоят: в свойствах  нервной системы или в специальной  предрасположенности. Задатки неспецифичны, многозначны по отношению к конкретному  содержанию и конкретным формам деятельности. Однако нельзя считать, что они совсем нейтральны по отношению к будущим способностям. Так, особенности зрительного анализатора скажутся именно на способностях, требующих его участия, а особенности речевых центров мозга более проявятся в видах деятельности, связанных с речевыми способностями. Индивидуальные задатки в какой-то мере избирательны, неодинаковы по отношению к разным видам деятельности.

На основе природных задатков развиваются способности к определенному виду деятельности.

Понятие «способности» в  психологии истолковывается, как индивидуально-психологические особенности человека, выражающие его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному выполнению. В число способностей не попадают свойства темперамента и характера. Способности обнаруживаются в процессе овладения деятельностью в том, насколько индивид при прочих равных условиях быстро и основательно, легко и прочно осваивает способы ее организации и осуществления. Уровень и степень развития способностей выражают понятия таланта и гениальности.

В структуре способностей очень важны творческое отношение  личности к выполняемой деятельности, психологическая готовность учиться и трудиться, осознание своих способностей, критичность и самостоятельность их оценки.

Как показатели способностей могут рассматриваться:

1. темп продвижения в овладении деятельностью;
2. широта переноса формирующихся психических качеств;
3. соотношение нервно-психических затрат и конечного результата деятельности.

Для того чтобы способности  проявились, их носителю нужно прикладывать много труда. В отличие от способностей, природные задатки могут долгое время сохраняться и без специального тренинга. Например, абсолютный слух может оставаться у человека на протяжении всей жизни без занятия музыкой.

На основании выше изложенного  можно сделать вывод о том, что способности, которыми располагает каждый человек, развиваются из его задатков, природных предрасположенностей, которые находятся в скрытом, потенциальном виде до тех пор, пока он не начнет заниматься какой-либо конкретной деятельностью.

 

2. Понятие «музыкальные способности»

В психологии под музыкальными способностями понимаются индивидуально-психологические особенности личности, включающие:

1. природную слуховую чувствительность, обуславливающую анализ естественных, речевых или музыкальных звуков;
2. развившееся в труде и социальном общении субъективное отношение к речевым и музыкальным интонациям, выраженное в виде эмоциональной реакции.

В своем развитии они образуют систему со сложными динамическими  связями между отдельными способностями. В структуре способностей музыкальных выделяются способности основные, общие и специальные.

К основным музыкальным способностям, необходимым для всех видов музыкальной  деятельности, можно отнести:

1. ладовое чувство – способность переживать отношения между звуками как выразительными и содержательными;
2. музыкально-слуховые представления – способность прослушивать в «уме» ранее воспринятую музыку, составляющую основу для музыкального воображения, формирования музыкального образа и развития музыкального мышления;
3. музыкально-ритмическое чувство – способность воспринимать, переживать, точно воспроизводить и создавать новые ритмические сочетания.

 

К общим музыкальным способностям относятся:

1. музыкальная память – способствует накоплению музыкальных впечатлений и слухового опыта, существенно влияющих на формирование музыкальных способностей, а также на психическую деятельность слушателя, исполнителя, композитора и педагога; органически включаясь в профессиональную деятельность, она обуславливает способ музыкального мышления (вокальный или конкретно-инструментальный);
2. психомоторные способности – проявляются в возможности музыканта при исполнении передать свое понимание содержания музыкального произведения, выражаются в мастерстве и виртуозности.

 

2. РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

 

2.1. Музыкальный слух и его развитие

Вопросу о влиянии фортепианного  обучения на слух обучающегося уделяется много внимания в трудах выдающихся педагогов. Г.М. Цыпин, в своей книге «Обучение игре на фортепиано» знакомит читателей с разными видами музыкального слуха и приводит примеры их развития. Он выделяет звуковысотный, мелодический, полифонический, гармонический, тембро-динамический, внутренний виды музыкального слуха.

Звуковысотный слух подразумевает определение звуковысотной ткани музыкального произведения. Его можно развить путем специальных упражнений, таких, как:

• воспроизведение голосом отдельных звуков, сыгранных педагогом, интонирование голосом гаммообразных последовательностей, аккордов и арпеджио, пропевание коротких мелодических отрывков;
• произвольное дублирование голосом инструментального мелоса в ходе музицирования за роялем;
• пропевание одного из голосов многоголосной фактуры с одновременным исполнением остальных на фортепиано;
• небыстрое чтение с листа с одновременным определением на слух звукосочетаний;
• чередование в ходе разучивания фортепианного произведения мелодических фраз, исполняемых вокально, с фразами, исполняемыми на инструменте.
• пропевание основных музыкальных тем и мотивных образований.

Мелодический  слух подразумевает чистоту интонирования, точность восприятия и воспроизведение звуковысотных отношений. Для его развития используют следующие приемы работы:

• проигрывание на инструменте мелодического рисунка пьесы отдельно от партии сопровождения;
• воспроизведение мелодии на фоне облегченного по фактуре аккомпанемента;
• исполнение на фортепиано отдельной партии аккомпанемента с одновременным пропеванием мелодии голосом вслух, то же с пропеванием «про себя»;
• рельефное по динамике проигрывание мелодического рисунка;
• детализированная работа над фразировкой. Звуковая «выделка» и «оттачивание» мелодической фразы.

Под полифоническим слухом понимается музыкальный слух в его проявлении по отношению к фактуре, образованной многоголосием. Наиболее эффективными способами его развития являются такие, как:

• проигрывание поочередно и в отдельности каждого из голосов полифонического произведения, осмысление их мелодической самостоятельности;
• проигрывание отдельных пар голосов (сопрано – бас, сопрано – тенор);
• совместное проигрывание ученика и учителя на одном или двух фортепиано полифонии по голосам;
• пропевание вслух или про себя одного из голосов полифонии;
• рельефное проигрывание одного из голосов полифонии.

Гармоническим слухом называют музыкальный слух в его проявлении по отношению к созвучиям – комплексам звуков различной высоты в их одновременном сочетании. Для его развития используют следующие приемы:

• проигрывание музыкального произведения в замедленном темпе, сопровождающееся вслушиванием во все гармонические модификации. попутный гармонический анализ материала;
• извлечение из произведения гармонических экстрактов и последовательное проигрывание их на фортепиано;
• арпеджированное исполнение на инструменте новых для учащегося либо относительно для него сложных аккордовых образований;
• варьирование, видоизменение фактурного убранства в разучиваемом произведении при сохранении его гармонической основы;
• подбор гармонического сопровождения к различным мелодиям.

Тембро-динамический слух – одна из высших форм функционирования музыкального слуха, он важен во всех видах музыкальной практики.

Для развития этого вида слуха, рекомендуется проигрывать учащимися разучиваемое произведение с преувеличенной нюансировкой, специально акцентированной «выделкой» мельчайших звуковых оттенков. Упражняться в звуковом погружении.

Внутренний слух трактуется неоднозначно. Одни специалисты представляют внутренний слух как способность воссоздавать в слуховом представлении ранее воспринятые звуковые сочетания и комбинации. Другие акцентируют ту сторону слуха, которая связана с произвольностью оперирования соответствующими представлениями. Третьи полагают, что функцией внутреннего слуха является способность представления новых, еще неизвестных музыкальных явлений.

Обратимся к методам, применение которых дает положительные результаты при формировании внутреннего слуха. Важнейшие из них:

• подбор музыки по слуху;
• исполнение пьес в замедленном темпе с установкой на предслышание;
• проигрывание музыкального произведения способом пунктира;
• беззвучная игра на клавиатуре инструмента;
• прослушивание малоизвестных сочинений в чужом исполнении, при одновременном прочитывании соответствующих нотных текстов;
• освоение музыкального материала, проникновение в его выразительную сущность исключительно через мысленное проигрывание нотного текста;
• выучивание произведения наизусть посредством мысленного музицирования по нотам.