Детско родительские- отношения в семьях с ребенком с ограниченными возможностями

 

      Как мы видим из таблицы, то у большинства  родителей наблюдается отрицательная  динамика сплоченности, если до рождения ребенка с нарушением интеллекта лишь 10% отцов и 5% матерей отмечали, что семья их низкосплоченна (фигуры членов семьи нарисованы на расстоянии друг от друга),  то после рождения ребенка уже 55% отцов и 5% матерей отмечали,  что семья их низкосплоченна.  На момент исследования 45% отцов и 45% матерей отмечали,  что семья их низкосплоченна.

      При этом ребенка все родители отмечают маленьким кружком , что говорит  о его низком статусе.

      Анализ  дистанции между родителями и  детьми показал, что отвержение ребенка  после рождения у  многих родителей  увеличилось у большинства родителей увеличилась.  В истории родители отмечаются, что чем старше становиться ребенок тем больше они осознают что у него нет будущего , он не сможет стать хорошим специалистом , сделать карьеру, завести семью, все это в целом определяет непринятие ребенка. Такие родители при малейшей возможности стараются получить места для своих детей не только на дневной стационар, но  и на пятидневное проживание детей в интернате и забирают детей только на выходные и праздники.

      Сопоставив  результаты по всем методикам, мы можем отметить, что, большинство родителей детей с нарушением интеллекта, проявляют в отношении них негативные чувства, отмечают, что ребенок деструктурирует семью, родители не понимают проблем ребенка и не стремятся к взаимодействию с детьми.

      Принятие  ребенка таким,  какой он есть отмечено лишь у 20% матерей и 15% отцов, 2 семьях, в этих семьях дети  умеют говорить, частично  способны к самообслуживанию, не имеют выраженных стигм головы.

      Средний уровень принятия и отношения  к ребенку отмечено у тех  родителей, дети которых имеют зачатки речи.

      Таким образом, в ходе исследования гипотеза о том, что, чем глубже патология интеллекта у детей тем, более негативно к нему относятся родители, доказана.

      Негативные  тенденции в родительском отношении к детям с нарушением интеллекта требуют коррекции. На основании результатов исследования нами были разработаны рекомендации.  
 
 
 
 
 

      2.3 Рекомендации по  оптимизации  родительского отношения к детям, имеющим нарушения интеллекта, и повышения их родительского потенциала 

         

1. Важно чтобы  родители в полном объеме получали информацию о  возможностях развития своего ребенка, у них должно быть сформировано представление  о том  какими способностями обладает ребенок  и каков его потенциал, а так  же как они могут помочь ребенку.
2. Для коррекции чувства вины у родителей  должно быть сформировано представления об этимологии  нарушения интеллекта;
3. Родителей следует  ориентировать  использовать весь его потенциал, мотивация развития собственного ребенка может стать одной из целей жизни ,и достижения в этом будет способствовать возникновению позитивных эмоций и преодолению депрессивных состояний;
4. Организация  групповых консультаций , круглых столов позволит ощутить родителям, что они не одиноки, что есть люди у которых те же проблемы, активное участие в различных программах для «особых» детей будет способствовать не только получению информации , но и общению, социальной активности;
5. Родителей нужно ориентировать на необходимость обсуждать в семье чувства и переживания  с позиции свершившегося факта без обвинений и упреков, нельзя , чтобы каждый из членов семьи приживал случившийся факт  в одиночестве,  обсуждайте перспективы и планы;
6. Чтобы научить  родителей   относиться к своему ребенку не как к «ненормальному», а как к «особому» , отличному от других, необходимо показать им  его положительные качества, научить взаимодействию с ребенком. Для этого можно организовывать совместные занятия родителей с детьми, на этих занятиях педагоги и психологи должны показать как играть с ребенком, как строить общение.

 

      Выводы:

1. Большинство родителей детей с нарушением интеллекта невротичного психологического типа у них  не формируется способность к принятию проблемы ребенка и не развивается стремление к ее преодолению.
2. Большинство родителей испытывают в отношении ребенка негативные чувства, они не знают  проблем детей, не адекватно с ними взаимодействуют.
3. Взаимодействие с детьми, имеющими нарушения интеллекта , у родителей происходит в основном из чувства долга, родители при этом отмечают что с рождением ребенка семья стала менее сплоченной, как правило проблемы ребенка решает один из родителей;
4. Сплоченность семьи после рождения ребенка с нарушением интеллекта снизилась и продолжает снижаться, при этом между родителями и ребенком существует значительная эмоциональная дистанция, ребенок в семье имеет низкий статус.
5. Наиболее благоприятное отношение у родителей наблюдается по отношению к детям с менее глубоким дефектом.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ   
 

      В настоящее время семье как  социальному институту уделяется большое внимание. Большинство специалистов рассматривают семью как структуру, обладающую значительным реабилитационным потенциалом, существенная доля которого до настоящего времени в специальной психологии была не востребована.

      Семья с «особым» ребенком вследствие психологической нагрузки структурно деформируется, она беспомощна, ее положение можно охарактеризовать как внутренний (психологический) и внешний (социальный) тупик. Члены такой семьи имеют личностные нарушения, т.к. находятся в длительно действующей психотравмирующей ситуации.

      В ходе теоретического анализа литературы мы установили, что реакция родителей  на дефект ребенка  вызывает в них  ответные действия защитных механизмов, которые в зависимости от степени  выраженности стресса и конституционально заданных свойств, оказывают влияние на их личностные особенности. В семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, формируются неадекватные межличностные отношения, сопровождающиеся часто негативным отношением к ребенку. У большинства родителей во взаимодействии с ребенком доминирует отвержение. Эти родители озлоблены, их раздражение и обида направлены на ребенка. Они не уважают интересов ребенка и его личности.

       В ходе проведенного исследования было установлено, что большинство родителей детей с нарушением интеллекта невротичного психологического типа у них  не формируется способность к принятию проблемы ребенка и не развивается стремление к ее преодолению.

       Исследование  воспитательных установок показало, что большинство родителей испытывают в отношении ребенка негативные чувства, они не знают  проблем детей, не адекватно с ними взаимодействуют, взаимодействие происходит в основном из чувства долга, родители при этом отмечают что с рождением ребенка семья стала менее сплоченной, как правило проблемы ребенка решает один из родителей, между родителями и ребенком существует значительная эмоциональная дистанция, ребенок в семье имеет низкий статус.

       Таким образом, мы установили, что наиболее благоприятное отношение у родителей наблюдается по отношению к детям с менее глубоким дефектом. Выдвинутая гипотеза подтвердилась.

      На  основании результатов исследования мы предполагаем, что оказание психолого-педагогической помощи семьям позволит  оптимизировать проблемы личностного и межличностного характера, возникающие вследствие рождения в семье ребенка с отклонениями в развитии. Главной целью в этой работе является изменение самосознания родителя, а именно: формирование у него позитивного восприятия ребенка с нарушениями развития. Адекватность позиции позволит родителю обрести новый жизненный смысл, гармонизировать взаимоотношения с ребенком, повысить собственную самооценку, оптимизировать самосознание. Это, в свою очередь, обусловит использование родителями гармоничных моделей воспитания, а в перспективе обеспечит оптимальный вариант социальной адаптации ребенка.  
 

 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ 
 

      

1. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6т. М., 1982-1984. Т. 3
2. Горячева Т. Г., Солнцева И. А. Материалы II Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи»: В 3 частях. Часть 1 / Под ред. В. К. Шабельникова, А. Г. Лидерса. М., 2005. С. 285-298.
3. Гуслова М. Н., Стуре Т. К. Психологическое изучение матерей, воспитывающих детей-инвалидов// Дефектология. 2003. № 3. С. 28-31.
4. Левченко, И. Ю., Ткачева, В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии [Текст]/ И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева- М .: Просвещение, 2008.-239 с.
5. Майрамян, Р. Ф. Семья и умственно отсталый ребенок: автореф. дис. канд. мед. наук [Текст] / Р. Ф. Майрамян. — М., 1976. — 24 с.
6. Малер А. Р. Родителям о детях с глубокой умственной отсталостью // Дефектология. 1991. № 5. С. 69-74.
7. Мастюкова, Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии [Текст] / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина. — М.: Владос, 2003. — 408 с.
8. Математическая статистика для психологов: Учебник [Текст]/ О.Ю.Ермолаев.- М.: Московский психолого – социальный институт: Флинта, 2004. – 336 с.
9. Михайлова, Н. А. Системный подход к адаптации личности при психогениях, учитывая патологическую «почву» [Текст]/ Н. А. Михайлова // Психогенные (реактивные) заболевания на измененной «почве»: материалы науч.-практ. конф. / редкол.: В. В. Ковалев [и др.]. — Воронеж, 1982. — С. 30—32
10. Многоосевая, классификация психических и поведенческих расстройств в детском и подростковом возрасте: классификация психических и поведенческих расстройств у детей и подростков в соответствии с МКБ-10 [Текст]. — М: Смысл; СПб.: Речь, 2003. — 407 с.
11. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы [Текст]/ В. Н. Мясищев. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. — 426 с.
12. Психология семьи и больной ребенок. Учебное пособие: Хрестоматия. — СПб.: Речь, 2007.-400 с.
13. Савина, Е.А. Забота, контроль и требования родителей как основные факторы воспитания ребенка [Текст]/ Е.А. Савина // http://www.psyjournal.ru/j3p/pap.php?id=20030405
14. Семаго, М.М., Семаго, Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования [Текст] / М.М.Семаго,  Н.Я.Семаго -М. :АРКТИ , 2005- 330 с.
15. Семья как развивающая среда для ребенка с огранными возможностями здоровья [Текст]// http://www.kidsunity.org/2007/10/31/konsultacija_semja_kak_razvivajushhaja_s.html
16. Сячина, С.Л. Важнейшие функции современной семьи [Текст]/ С.Л. Сячина // Соц. педагогика: новые исслед. Вып.1 – М.: Изд-во Ин-та педагогики соц. работы. – 2002. – С. 68-73.
17. Ткачева, В. В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии [Текст]/ В. В. Ткачева // Дефектология. — 1999. — № 3. — С. 30—36.
18. Ткачева, В. В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии [Текст]/ В. В. Ткачева. — М.: УМК «Психология», 2004. — 192 с.
19. Ткачева, В.В. Семья ребенка с отклонениями в развитии: Диагностика и консультирование [Текст]/ В.В.Ткачева .- М: Книголюб, 2007.- 114 с.
20. Фелинская, Н. И. О взаимосвязи между психогенным заболеванием и «патологической почвой» [Текст]/ Н. И. Фелинская // Психогенные (реактивные) заболевания на измененной «почве»: материалы науч.-практ. конф. / редкол.: В. В. Ковалев [и др.]. — Воронеж, 1982. — С. 15—24.
21. Чарова О. Б. Особенности материнского отношения к ребенку с интеллектуальным недоразвитием [Текст] / О. Б. Чарова, Е. А. Савина // Дефектология. — 1999. — № 5. — С. 29—33
22. Чечет, В.В. Педагогика семейного воспитания: Учеб. пособие [Текст]/ В.В. Чечет. – Минск: Пачатковая школа, 2007 – 184 с.
23. Шаповалова О.В.Психологическая помощь семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями [Текст]/ О.В.Шаповалова // http://www.miac.brk.ru/events/sem1.shtml
24. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта [Текст]/ Л.М. Шипицына. СПб.: Изд-во Дидактика-Плюс, 2002.
25. Шнайдер, Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций [Текст]/ Л.Б. Шнайдер.-М.: Апрель-Пресс,ЭКСМО-Пресс;2000- 736 с.
26. Юртайкин, В. В. Семья и ребенок «с особыми нуждами» [Текст]/ В. В. Юртайкин, О. Г. Комарова // Школа здоровья. — 1996. — № 1. — С. 17— 25.

 

 

 
 
 
 
 
 
 

ПРИЛОЖЕНИЯ 

 

Приложение 1 

Анкета «Психологический тип родителя» (B. B. Ткачева)      

Инструкция: В анкете содержатся утверждения, которые помогут определить некоторые свойства Вашей личности. Прочтите каждое утверждение и оцените его как верное или неверное по отношению к Вам. В случае если вы согласны, отметьте слово «ДА», если нет — «НЕТ». В анкете нет правильных или неправильных ответов. Отвечайте так, как Вы сами думаете.