Исследование взаимосвязи самооценки подростка и оценки его родителями

       Уровень самооценки подростков  зависит от оценки подростков  родителями и от типа семейных  отношений. Высокий уровень самооценки  подростков формируется при типе  семейных отношений «семья с попустительским отношением», этот тип характеризуется дисгармоничностью в семье. Средний уровень самооценки формируется при типе семейных отношений «семья с высокой рефлексией и ответственностью», этот тип характеризуется гармоничностью в семье. Низкий уровень самооценки обычно имеют подростки, если в семье следующие типы отношений: «семья отчуждения», «авторитарная семья со сложившимися стереотипами», «гиперопекающая семья», «деградирующая семья», для этих типов так же характерна дисгармоничность в семье.

     Результаты  опытно – экспериментальной работы свидетельствует о том, что формированию адекватной самооценки (среднего уровня) будет способствовать специально организованная работа и использование специальных  занятий с подростками и психолого-педагогических консультаций с их родителями. Это подтверждает гипотезу нашего исследования. 
 
 
 

2.3. Выводы и методические  рекомендации 

    В данном параграфе представлены методические рекомендации по формированию адекватной самооценки подростка. Работа по формированию адекватной самооценки подростка должна включать в себя 2 направления:

    1.Первое  направление это организация  работы с самими подростками,  которая  включает в себя  проведение специальных занятий  с применением тренингов, упражнений, ролевых игр, чтобы постепенно подвести подростков к осознанию своих личностных проблем, выработать адекватную самооценку, скорректировать своё поведение. Общая цель занятий с детьми – научить любить себя и другого человека, всемерное содействие развитию у подростков рефлексии, формирование у них потребности в саморазвитии. По ходу проведения специальных занятий с подростками необходимо вести наблюдения за психологическими реакциями и поведением подростков. Комплекс занятий  делится на два раздела.

    Первый  раздел -  «Самопознание».

      Занятия  по разделу «Самопознание» направлены на формирование положительной самооценки подростков, на  создание у детей мотивации к самопознанию и формированию интереса к самому себе, пониманию своих возможностей, способностей, особенностей, чувства собственного достоинства, на формирование положительного отношения к своим личностным качествам, правам и обязанностям. По этому разделу необходимо провести не менее семи занятий.  

    Планирование  по разделу «Самопознание» см. таблицу 2.11.

и приложение 14 – конспекты занятий по разделу «Самопознание». 
 
 
 

Таблица 2.11.            

Планирование  занятий по разделу «Самопознание»

     Второй  раздел – «Позитивное общение».

     Занятия по разделу «Позитивное общение» были направлены на обучение подростков конструктивным способам выхода из конфликтной ситуации, развитие умения выслушать других людей, формирование позитивной моральной позиции, и вместе с этим на реализацию потребности подростков в признании взрослыми, особенно родителями, их равноправного партнерства в общении. Планирование по разделу «Позитивное общение» см.   таблицу 2.12. и приложение 15 – Конспекты занятий по разделу «Позитивное общение».                                                                                            Таблица 2.12.

Планирование  занятий по разделу «Позитивное  общение»

    В построении специальных занятий используются различные методические приемы:

- Ролевые  игры, например: «Ассоциации», «Ярмарка  достоинств», «Ищу друга», «Скульптура», «Петухи», которые способствуют  развитию умения переходить из  роли в роль, развитию ролевой  креативности.

- Дискуссии,  например: «Какой я? Какой ты», «Моя вселенная», «Нужна ли агрессия?», которые способствуют приобретению гибких коммуникативных навыков.

- Игры  – релаксации, например: «Вверх по  радуге», «Выставка фотографий»,  способствующие развитию умения  расслабиться, снять внутреннее напряжение и тем самым снять двигательное возбуждение у одних подростков и скованность и зажатость у других подростков.

2. Второе  направление психолого-педагогические  консультации для родителей подростков (консультативные беседы). Организуя психологическую консультацию (консультативную беседу) с родителями важно условно разделить ее на четыре части.

     a) Первая часть психологической консультации - введение в проблему. Психолог разъясняет родителю особенности проблемы самооценки подростка и оценки его родителями. Для многих эта проблема будет неожиданной и новой. Ведь чаще всего родители беспокоятся о физическом здоровье подростка и его успеваемости в школе. Поэтому нужно объяснить, важность обсуждаемой проблемы. В этом случае можно подчеркнуть, что в нашем нестабильном и стрессогенном обществе те или иные нарушения психологического здоровья и проблема адекватности самооценки имеются почти у всех здоровых подростков. Далее полезно отметить, что нарушения самооценки подростков взаимосвязаны с взаимодействием с окружающими, адаптацией к социальной среде и, наконец, с оценкой его родителями. В итоге родитель начинает понимать, что необходимо проявлять внимание к этой проблеме.

В первой части психологической консультации рекомендуем использовать диагностический  метод -  «Родительское сочинение». Суть  данного метода состоит в том, что родителям предлагается написать сочинение на следующую тему: «Портрет моего ребенка». Инструкция: «Уважаемый родитель, вам необходимо максимально полно, в свободной форме, рассказать о вашем ребёнке. Сообщите о нём, пожалуйста, самое главное, поделитесь своими тревогами: только в этом случае психологи смогут оказать вам действенную помощь. Объём вашего рассказа о ребёнке не ограничивается». Сочинение обрабатывается методом контент-анализа. Контент-анализ родительских сочинений осуществляется по следующим категориям: симпатия- антипатия, близость - отдалённость, уважение - неуважение. Порядок анализа информации может быть следующим: о ребёнке, об авторе сочинения, о характере взаимодействия между ними, о социальной ситуации в семье. Тексты, родительских сочинений анализируются и оцениваются, при этом используются следующие критерии:

- общий  эмоциональный фон текстов (формальный, невыраженный, позитивный, негативный;

-  наличие позитивных или негативных оценок ребенка;

- выделение  временных планов в общении  и взаимодействии с ребенком (тип  семейного воспитания, тип гармоничности  и дисгармоничности семьи)

     При этом ответы и поведение родителей  из гармоничных и дисгармоничных семей существенным образом отличаются друг от друга и могут рассматриваться как диагностические признаки для определения типа семьи.

       б) Вторая часть психологической консультации - Анализ проблемы. Психолог раскрывает родителю конкретную проблему его ребенка, по возможности на примерах его поведения, чтобы родитель имел возможность сравнить замечания специалиста со своими собственными наблюдениями. В этом случае он, вероятнее всего, согласится с тем, что выявленное психологом нарушение у ребенка присутствует.

      в) Третья часть психологической консультации - выявление причин нарушений самооценки подростка и оценки его родителями. Если родитель согласился с тем, что ребенок имеет то или иное нарушение, то, вероятно всего, он попросит объяснить причины этого нарушения. Здесь очень важно избежать появления у него чувства вины, поскольку за этим последует сопротивление дальнейшей работе, поскольку родители не хотят признавать, что допустили ошибку в воспитании своего ребенка. Или, наоборот, включаться в работу столь рьяно, что могут спровоцировать какое – либо другое нарушение. Поэтому имеет смысл сказать, что, по-видимому, были какие - то объективные причины. Какие причины – родитель с удовольствием подберет сам: конфликты между супругами, финансовые проблемы, необходимость много работать, частая смена жительства и т.п. Психологу следует согласиться с родителями, добавив, что современные социально – экономические условия сильно обостряют действие этих причин.

       г) Четвертая часть психологической консультации - решение проблемы. В подобных ситуациях родители обычно спрашивают «Что делать?», то есть понимают, что нарушения имеется и причины им ясны, но важно знать, как изменить ситуацию. И тут можно деликатно сообщить родителю, что его общение с ребенком неэффективно и даже закрепляет нарушения. Здесь можно использовать сравнения с аллергией. Если ребенок – аллергик обладает повышенной чувствительностью к некоторым продуктам питания, они могут спровоцировать заболевание, даже такие полезные детям, как молоко. Так же обстоит дело и с проблемой взаимосвязи самооценки подростка и оценки его родителями. Подросток, имеющий неадекватную самооценку, не воспринимает некоторые психологическое воздействия, более того, они ухудшают его состояние, в то время как подростку, имеющему адекватную самооценку, могли бы быть полезны. Поэтому подростку с неадекватной самооценкой нужна особая «психологическая диета», организовать которую может только любящий родитель. Подобная работа строится как общее неспецифическое воздействие родителей по проблеме самооценки подростка и оценки его родителями в целом. При этом  работу по проблеме самооценки подростка и оценки его родителями можно рассматривать как систему, состоящую из трех компонентов: аксиологического, инструментального и потребностно – мотивационного. Соответственно этим компонентам определяются основные направления воздействия родителей. Они должны содействовать формированию у ребенка: умения любить себя и других; личностной рефлексии потребности в саморазвитии.