Кризис в подростковом периоде

    Заключение 

   Итак, рассмотрев кризис подросткового возраста как один из самых важных и сложных критических периодов развития, можно условно выделить три фазы протекания:

1. Негативную, когда происходит ломка старых привычек, стереотипов;
2. Кульминационную точку кризиса;
3. Посткритическую фазу, т.е. период формирования новых отношений и т.д.

   Такой подход находит свое подтверждение: переход к подростковому возрасту, характеризуется возникновением различных  форм отстаивания собственной самостоятельности, независимости. Чаще всего это проявляется  в негативизме, упрямстве, открытом непослушании, конфликтов со взрослыми, стремлением всегда настоять на своем, т.е. повышенная конфликтность и демонстративное противопоставление себя не столько взрослым, сколько образу послушного ребенка, который часто культивируется этими взрослыми. У трудных подростков это противопоставление ярко выражено и может вылиться в такие формы поведения как асоциальность и делинквентность.

   Процесс воспитания должен строиться прежде всего с учетом индивидуально-психологических  свойств подростка, с учетом тех конкретных обстоятельств и неблагоприятных условий, которые могут способствовать возникновению разных асоциальных проявлений и отклонений. Поэтому невозможно дать рецепт на каждый трудный случай практики, однако  можно сформировать некоторые общие принципы:

1. Опора на положительные качества подростка;
2. Формирование будущих жизненных устремлений подростка;
3. Включение в коллективную деятельность;
4. Реализация потребности в самоутверждении;
5. Развитие полезных навыков, интересов;
6. Доверительность и уважение во взаимоотношениях с подростками.

   Решающее  значение для практики имеют социально-психолого-педагогические программы, направленные на оздоровление семейного, школьного, общественного  воспитания, гуманизацию систему  отношений подростков.

   Кризис  подросткового возраста протекает  значительно легче , если уже в  этом возрасте у школьника возникают  относительно постоянные личностные интересы или какие-либо устойчивые мотивы поведения.

   Любые осознанные и устойчивые мотивы, требующие  целевой организации поведения (например, мотивы общественно-трудовой деятельности) изменяют весь внутренний облик подростка. Они становятся доминирующими в структуре его мотивационной сферы и таким образом подчиняют себе все другие его потребности и стремления. Это ликвидирует постоянные конфликты разнонаправленных мотивационных тенденций, характерных для кризиса подросткового возраста, и делает подростка внутренне более гармоничным.

   Переходный  критический период завершается  возникновением особого личностного  новообразования, которое можно обозначить термином «самоопределение». С точки зрения самосознания субъекта, оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется новой, общественно значимой позицией.

   Подлинное же самоопределение, т.е. самоопределение как системное новообразование, связанное с формированием внутренней позиции взрослого человека, возникает значительно позже и является завершающим последний этап онтогенетического развития личности ребенка.

       Литература

1. Беличева С. А. Основы превинтивной психологии. – М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994.
2. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д. И. Фельдштейна / Вступит. статья Д. И. Фельдштейна. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.
3. Выготкий Л. С. Педология подростка. – М., 1929-1931.
4. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.4. М., 1983.
5. Гаврилова Т. П. Личностные трудности и проблемы подростков// Психологическая наука и образование. – 1997.- №1.
6. Заика Е. В., Крейдун Н. П., Ячина А. С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением// Вопросы психологии. – 1990.- №4.
7. Кле М. Психология подростка: (психосексуальное развитие)/ Пер. с фр. – М.: Педагогика, 1991.
8. Козлов В. В. Социальная работа с кризисной личностью. Методическое пособие. – Ярославль, 1990.
9. Колесов Д. В., Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. – М.: Просвещение, 1986.
10. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1989.
11. Кривцова С. В. и др. Подросток на перекрестке эпох. – М.: Генезис., 1997.
12. Кудрявцев И. А., Морозова Г. Б. и др. Психологический анализ смыслообразующих факторов делинквентного поведения подростков// Психологический журнал. – 1996.- Т.17, №5