Одним из возможных механизмов кратковременного запоминания является временное  кодирование, то есть отражение запоминаемого материала в виде определенных, последовательно расположенных знаков в слуховой и зрительной системе человека. Как правило, информация перекодируется в акустическую форму, а затем сохраняется в долговременной памяти в смысловой форме. Именно смысл вспоминаемого приходит на память первым, мы в конечном счете можем вспомнить желаемое или по крайней мире заменить его тем, что достаточно близко к нему по смыслу. На этом, в частности, основан процесс узнавания когда-то виденного или слышанного.

     Особенностью  долговременной памяти является то, что  она, по мнению Р. Аткинсона и Р.Шифрина, практически неограниченна по объему и длительности хранения в ней информации [14].

Заключение

     Наш психический мир многообразен и разносторонен. Благодаря высокому уровню развития нашей психики мы многое можем и многое умеем. В свою очередь, психическое развитие возможно потому, что мы сохраняем приобретенный опыт и знания. Все, что мы узнаем, каждое наше переживание, впечатление или движение оставляют в нашей памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Поэтому под памятью мы понимаем запечатанные, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Память занимает особое место среди познавательных психических процессов. Многими исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое.

     Сознание  того, что воспринимаемый в данный момент предмет или явление воспринимались в прошлом, называется узнаванием.

     Однако  мы можем не только узнавать предметы. Мы можем вызвать в нашем знании образ предмета, который в данный момент мы не воспринимаем, но воспринимали его раньше. Этот процесс — процесс  воссоздания образа предмета, воспринимаемого нами ранее, но не воспринимаемого в данный момент, называется воспроизведением. Воспроизводятся не только воспринимаемые в прошлом предметы, по и наши мысли, переживания, желания, фантазии и т.д.

     Необходимой предпосылкой узнавания и воспроизведения  является запечатление, или запоминание, того, что было воспринято, а также его последующее сохранение.

     Таким образом, память — это сложный  психический процесс, состоящий  из нескольких частных процессов, связанных  друг с другом. Память необходима человеку, - она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки. Перед психологической наукой стоит ряд сложных задач, связанных с изучением процессов памяти: учение того, как запечатлеваются следы, каковы физиологические механизмы этого процесса, какие условия содействуют этому запечатлению, каковы его границы, какие приемы могут позволить расширить объем запечатленного материала. Помимо этого существуют и другие вопросы, на которые необходимо дать ответ. Например, как долго могут храниться эти следы, каковы механизмы сохранения следов на короткие и длинные отрезки времени, каковы те изменения, которые претерпевают следы памяти, находящиеся в скрытом (латентном) состоянии и как эти изменения влияют на протекание познавательных процессов человека.

Список использованной литературы

     1 Аткинсон В., Скот Дж. Познай себя: Развитие памяти и интеллекта. – СПб., 1994. – 484 с

     2 Возрастные и индивидуальные различия памяти. /Под ред. А.А. Смирнова – М., 1967. – 500 с

     3 Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. – М., 1978. – 396 с

     4 Исследование памяти. / Отв. ред. И.Н. Корж. – М., 1990. – 436 с

     5 Истомина З.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти. – М., 1967. – 489 с

     6 Истомина З.М. Развитие памяти. – М., 1978. – 578 с

     7 Как сохранить и улучшить память. Практические рекомендации и  упражнения. – М., 2000. – 320 с

     8 Крутецкий В.А. Психология. – М., 1986. – 352 с

     9 Леонтьев А.Н. Лекции по общей  психологии. – М., 2000. – 512 с

     10 Леонтьев А.Н. Пробелы развития психики. – М., 1981. – 584 с

     11 Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2001. – 487 с

     12 Общая психология. / Под редакцией В.В. Богословского. – М., 1973. – 540 

     13 Психология памяти. / Под ред. Ю.Б.  Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М., 1998. – 816 с

     14  Практическая психология образования. / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2000. – 528 с

     15 Развитие логической памяти. / Под ред. А.А. Смирнова. – М., 1976. – 356 с

     16  Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2000. – 720 с

     17 Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. – М., 1966. – 375 с