Существует  огромное многообразие  причин возникновения  конфликтов, обусловленное различными ситуациями  взаимодействиями между  людьми. В целом, как утверждали А.Я. Анцупова, А.И. Шилова, Н.В. Гришина, А.А. Бодалев конфликт вызывается следующими тремя группами причин, обусловленных:

- трудовым  процессом;

- психологическими  особенностями человеческих взаимоотношений,  то есть их симпатиями и  антипатиями, культурными, этническими различиями людей, плохой психологической коммуникацией и т.д.

- личностным  своеобразием членов группы, например, неумением контролировать свое  эмоциональное состояние, агрессивностью, бестактностью.

         Е. Мелибруды, считал, что  поведение человека в конфликтной ситуации зависит от следующих психологических факторов:

   -адекватность восприятия конфликта;

   -открытость и эффективность общения,  готовность к всестороннему обсуждению  проблем;

   -способность к созданию атмосферы взаимного доверия и сотрудничества;

   -адекватность самооценки своих  возможностей и способностей ;

   -стремление доминировать;

   -консерватизм мышления, взглядов, убеждений;

   -принципиальность и прямолинейность  в высказываниях;

   -определенный набор эмоциональных качеств личности, агрессивность, упрямство, раздражительность. 

      Э.Э. Линчевский, И.Е. Ворожейкина, Н.В. Гришина, в своих работах, выделили функции конфликтов. 

 
 

      В.В.Давыдов  выделил другие функции:1) позитивная;2) негативная.

          Э. Э. Линчевский, считал что, разрешить конфликт не возможно, т.е. как бы хорошо не была  поставлена профилактика, конфликты неизбежны. А значит, по своей воле или против нее, преодолеть их все равно придется. И тому, кто не довольствуется случайным, стихийным развитием событий – мол, будь, что будет, - стоит позаботиться о создании собственной системы действий в конфликтных  обстоятельствах. Каждый строит ее по своему вкусу, исходя из своих возможностей и применительно к конкретным обстоятельствам. Она может носить разовый, эпизодический характер или перерастать в устойчивое образование, присущее данной личности.

      Суть  такой системы сводится к постановке целей и выбору средств, обеспечивающих субъекту оптимальный выход из конфликта. Что хорошо для одного и неприемлемо  для другого. Не исключено и самостоятельное  использование каждого из них. 

      И.А. Кох., Э.Э. Линчевский в своих работах выделяли динамику конфликтов.

 

Таким образом, можно сказать, что проблема взрослой  конфликтности в теоретическом  плане изучена как, зарубежными  так и  отечественными учеными.        

1.3 Особенности проявления конфликтности у дошкольников.

 

      С конфликтами в сфере взаимодействия детей разного возраста и со сверстниками взрослые сталкиваются  довольно рано. Как зарубежные, так и отечественные  исследователи относят их появление  к возрасту от одного до двух лет. В одном из немногих исследований на эту тему, принадлежащих Я.Л. Коломинскому и Б.П. Жидневскому, были собраны и проанализированы 397 протоколов наблюдений за конфликтами детей в ходе различных игр. При этом были выделены типичные причины конфликтов между детьми разного возраста.

      Причины возникновения конфликтов в детском коллективе, в своих исследованиях, рассматривали авторы  Г.М. Андреева, В.Я. Зедгенидзе, С.И. Семенака, Я.Л. Коломинский, Е. Лютова, Б.П.Жидневскому.

В общении  детей друг с другом возникают ситуации требующие согласования действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. Но в таких ситуациях дети не всегда находят нужные способы поведения, и это часто приводит к конфликту, в котором, с одной стороны, находятся желания и права одних, а с другой стороны, - желания и права других.

      В.Я.  Зедгенидзе в своих работах рассматривала причины возникновения конфликтов в игре,%

 

      Таким образом, самый большой процент конфликтов в игре приходиться на возраст от 5-6, а самый минимальный на возраст от 2-3. И самые большие разногласия возникают по поводу правильности игровых действий. 

      А.И. Захаров добавляет что, причины детских конфликтов могут возникать по поводу ресурсов (связанных с предметами, интересами), дисциплины (поведения), трудностей в общении (отношений), ценностей и потребностей.

      Детские конфликты, особенно в старшем дошкольном возрасте, несмотря на свою специфику и многообразие, имеют в целом общие стадии протекания:

- стадию  потенциального формирования противоречивых  интересов, ценностей, норм;

- стадию  перехода потенциального конфликта  в реальный;

- стадию конфликтных действий и эмоциональных проявлений;

- стадию  снятия или разрешения конфликта.

   Детские конфликты могут возникать по поводу ресурсов, дисциплины, трудностей в общении, ценностей и потребностей.

   Протекание  конфликта непостоянно, изменчиво и может то усиливаться, то затухать. Д.Б. Эльконин выделил следующие факторы:

   Факторы, обостряющие протекание конфликт в детском коллективе:

   - повышение и внешнее проявление  накала страстей;

   - проявление безразличия со стороны  взрослого на возникший конфликт;

   - отсутствие попыток установления  и поддержания отношений, как  со стороны взрослых, так и  со  стороны самих участников  конфликта – детей;

   - эскалация, тиражирование конфликтной  ситуации, увеличения числа детей,  участников конфликта, которые  принимают ту или иную сторону;

   - вовлечение родителей.

Факторы, ведущие к ослаблению конфликта:

   - уход на нейтральную сторону;

   - беседа об эмоциях, объяснение, но не демонстрация их;

   - уменьшение ощущения угрозы, наличие  и использование детьми и взрослыми  умений и коммуникативных и навыков в урегулировании конфликтов;

   - сохранение и укрепление межличностных  отношений.

Н.Г  Яковлева, В.Я. Зедгенидзе говорили о том, что конфликты в детском коллективе могут выполнять самые разные функции, как позитивные, так и негативные.  
 
 
 
 
 
 
 
 

 

      Е. Мелебруда говорила о том, что в период дошкольного детства  ребенок, сохраняя в качестве наиболее значимых отношения с родителями и другими членами своей семьи, начинает активно осваивать сферу общения со сверстниками, а поступив в дошкольное учреждение, включается и во взаимодействия с воспитателем как социальным взрослым, выполняющим особые функции на предъявляющим особые, новые для ребенка требования. Заметно возрастают возможности произвольной регуляции поведения, а эгоцентрическое понимание деятельности постепенно уступает место способности учитывать не только свою точку зрения, но и принимать во внимание взгляды и мнения других людей - как взрослых, так и сверстников.

      В детском возрасте начинаю формироваться  достаточно устойчивые особенности  личностного реагирования, происходит выстраивание иерархии  мотивов  и ценностей, закрепляются некоторые  характернологические особенности, которые  во многих случаях могут стать источниками серьезных будущих проблем дошкольника. Основной  круг проблем, у детей в дошкольном возрасте, связан не только с их возрастными или индивидуально - психологическими особенностями, но и с социальной ситуацией, которая окружает ребенка. Так, например, дисгармоничные отношения в семье могут рождать у ребенка стойкий эмоциональный дискомфорт, сказываться на его познавательной активности, накладывать свой тяжелый  отпечаток на формирование всей его личности.