Проблема возраста и возрастной периодизации. Кризисы в развитии

В кризисные  периоды обостряются основные противоречия: с одной стороны, между возросшими потребностями ребенка и его  все еще ограниченными возможностями, с другой – между новыми потребностями  ребенка и сложившимися ранее  отношениями со взрослыми. Сейчас эти и некоторые другие противоречия часто рассматриваются как движущие силы психического развития.

Кризисные и  стабильные периоды развития чередуются. Поэтому возрастная периодизация Л.С. Выготского имеет следующий вид: кризис новорожденности – младенческий возраст (2 месяца – 1 год) – кризис 1 года – раннее детство (1-3 года) – кризис 3 лет – дошкольный возраст (3-7 лет) – кризис 7 лет – школьный возраст (7-13 лет) – кризис 13 лет – пубертатный возраст (13-17 лет) – кризис 17 лет.

В деятельности первого типа главным образом  развивается мотивационно-потребностная  сфера, в деятельности второго типа формируются операционно-технические  возможности ребенка, т.е. интеллектуально-познавательная сфера. Эти две линии образуют единый процесс развития личности, но на каждом возрастном этапе получает преимущественное развитие одна из них. Так как ребенок поочередно осваивает  системы отношений «человек –  человек» и «человек – вещь», происходит закономерное чередование и сфер, наиболее интенсивно развивающихсяв младенчестве развитие мотивационной сферы опережает развитие сферы интеллектуальной, в следующем, раннем возрасте мотивационная сфера отстает и более быстрыми темпами развивается интеллект и т.д.

Д.Б. Эльконин так  формулирует закон периодичности: «К каждой точке своего развития ребенок  подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из системы  отношений человек – человек, и тем, что он усвоил из системы  отношений человек – предмет. Как раз моменты, когда это  расхождение принимает наибольшую величину и называются кризисами, после которых идет развитие той стороны, которая отставала в предшествующий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой».

Таким образом, каждый возраст характеризуется  своей социальной ситуацией развития; ведущей деятельностью, в которой  преимущественно развивается мотивационно-потребностная  или интеллектуальная сфера личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода, среди них  выделяется центральное, наиболее значимое для последующего развития. Границами  возрастов служат кризисы – переломные моменты в развитии ребенка.

Стадии развития взрослого человека. Периодизаций возрастного  развития довольно много. Наиболее детально разработанными и содержательными  являются периодизации развития в детстве и отрочестве. Это не случайно. Первый этап в жизненном цикле человека – истоки, время становления и психических функций, и личностных образований; он очень значим в генетическом плане и хорошо изучен. В зрелости уже не будет качественных изменений («метаморфоз») в развитии психологических процессов: взрослый человек имеет творческое мышление, произвольную смысловую память, произвольное внимание, развитые формы речи, включая письменную, и т.д. Отдельные их показатели колеблются в том или ином диапазоне, но таких существенных сдвигов, как в детстве, в зрелости не наблюдается.

О личности детские  психологи говорят, начиная с  дошкольного возраста. Формирование мотивационной сферы, самосознания, ценностных ориентации и др. прослеживается на протяжении младшего школьного и  подросткового возрастов. По окончании  отрочества начинается стабилизация личностного  развития, хотя в юности именно в  этом плане могут происходить  существенные изменения.

Таким образом, психическое развитие ребенка и  подростка интенсивно и охватывает все сферы. Оно имеет общие  закономерности, прежде всего потому, что условия жизни в это  время однотипны. В семье, детском  саду и школе осваиваются основные нормы поведения и отношений  со взрослыми и сверстниками, наиболее важные виды деятельности – непосредственно-эмоциональное общение с матерью, манипулирование предметами, игра, учение.

Американские  психологи рассматривают влияние  на развитие личности трех типов факторов – нормативного возрастного, нормативного исторического и ненормативного. Возрастные изменения в психике  для всех максимальны в детстве, минимальны в юности и зрелости; роль нормативного возрастного фактора  несколько повышается в старости. Исторические условия (экономический  подъем или спад, война, революция, политическая стабильность и т.д.) отражаются на развитии личности наиболее сильно в юности. Для детей, которые не видели в  своей жизни ничего другого, и  для пожилых людей, мировоззренческие  взгляды и ценности которых давно  сложились и мало зависят от обстоятельств, этот фактор малозначим. И наконец, неуклонно повышается с возрастом  роль ненормативных факторов – индивидуальных условий жизни, достижения или недостижения конкретным человеком поставленных целей, важнейших событий, таких, как  обретение любви, рождение ребенка, утрата близкого человека, тяжелая болезнь и т.п.

В детстве и  отрочестве развитие зависит от нормативных  возрастных факторов и подчиняется  общим закономерностям. Возрастные периоды вследствие этого имеют  определенное содержание и достаточно четкие временные границы.

Возрастные периоды, приходящиеся на середину и конец  жизненного цикла, охарактеризовать труднее: с возрастом увеличиваются индивидуально-типические различия. Развитие личности на каждом этапе зрелости зависит от жизненного замысла и его реализации, «дорог, которые мы выбираем». Менее определенными  становятся, наряду с содержанием, и  границы периодов. Анализируя развитие зрелой личности, следует исходить не столько из общих закономерностей, сколько из вариантов развития.

В то же время  существуют периодизации развития взрослого  человека. В них отражены представления, иногда совершенно различные, о целостном жизненном пути, решаемых задачах, переживаниях и кризисах. Возрастные рамки периодов чаще всего определяются следующим образом. Граница юности и молодости устанавливается около 20-23 лет, молодости и зрелости – 28-30 лет, иногда ее отодвигают до 35 лет, граница зрелости и старости – примерно 60-70 лет. В некоторых периодизациях выделяется дряхлость. Последнюю границу жизни особенно трудно определить. По современным статистическим данным, в развитых западных странах это 84 года у женщин и 77 лет у мужчин. Но индивидуальные различия настолько велики, что некоторые долгожители продлевают последний возрастной период до 100 и более лет.

Наиболее известной  и признанной в мировой психологии является периодизация Э. Эриксона, охватывающая весь жизненный цикл.

Приведем в  качестве примера две различные  периодизации развития зрелой личности Ш. Бюлер и Р. Гаулда, Д. Левинсона, Д. Вейланта.

Выделяя пять фаз  жизненного цикла человека, Ш. Бюлер  делает акцент на зрелости – времени  расцвета; после 50 лет начинается старение, окрашивающее жизнь в мрачные  тона.

Более оптимистична периодизация американских психологов Р. Гаулда, Д. Левинсона, Д. Вейланта. Во взрослой жизни человека они подчеркивают два кризиса – 30 и 40 лет; в остальное  время, в том числе и в старости, наступает душевное равновесие.

В отечественной  психологии, по сравнению с западной, проблеме периодизации развития зрелой личности уделялось меньше внимания; интерес к ней повысился в  последнее время.

В периодизации В.Ф. Моргуна 10 этапов.

Более подробно содержательная сторона периодизаций развития зрелой личности представлена у А.В. Толстых и Г.С. Абрамовой. Укажем возрастные границы по Г.С. Абрамовой.

• Юность – 18-22 года
• Взросление – 23-30 лет
• Переходный возраст – 30-33 года
• Зрелость – 36-50 лет
• Пожилой возраст – 51-65 лет
• Старость – старше 65 лет

Проблема генетической периодизации. Одна из первых психологических  периодизаций была создана учеником Холла К. Геттинсоном на основании  теории рекапитуляции. Критерием деления  детства на периоды в ней являлся  способ добывания пищи. При этом особенности, наблюдаемые у детей  определенного возраста, объяснялись  изменением способа добывания пищи, который, по мнению Гетчинсона, определяет не только биологическое, но и психическое  развитие. Он выделил пять основных фаз в психическом развитии детей, границы которых не были жесткими, так что конец одной стадии не совпадал с началом следующей:

1. от рождения до 5 лет – «стадия рытья и копания». В этот период дети любят играть в песке, делать куличики и манипулировать с ведерком и совочком;
2. от 5 до 11 лет – «стадия охоты и захвата». На этом возрастном отрезке дети начинают бояться чужих, у них появляются агрессивность, жестокость, желание отгородиться от взрослых, особенно посторонних, и стремление делать многие вещи тайком;
3. от 8 до 12 лет – «пастушеская стадия». В этот период дети стремятся иметь свой собственный уголок, причем они строят свои укрытия обычно во дворах или в поле, в лесу, но не в доме. Они любят домашних животных и стараются их завести, чтобы было о ком заботиться и кому покровительствовать. У детей, особенно у девочек, в это время появляется стремление к ласке и нежности;
4. от 11 до 15 лет – «земледельческая стадия». Появляется интерес к погоде, явлениям природы, а также любовь к садоводству, а у девочек и цветоводству. В это время у детей зарождаются наблюдательность и осмотрительность;
5. от 14 до 20 лет – «стадия промышленности и торговли, или стадия современного человека». В это время дети начинают осознавать роль денег, а также значение арифметики и других точных наук. Кроме того, у ребят возникает стремление меняться различными предметами.

Гетчинсон считал, что с 8 лет, т.е. с «пастушеской стадии», наступает эра цивилизованного  человека и именно с этого возраста детей можно систематически обучать, что невозможно на предыдущих этапах. При этом он исходил из идеи Холла  о том, что обучение должно надстраиваться над определенным этапом психического развития, так как созревание организма  подготавливает основу для обучения. И Холл, и Гетчинсон были убеждены, что прохождение каждой стадии обязательно  для нормального развития, а фиксация на какой-то из них ведет к появлению отклонений и аномалий в психике.