Психологическое сопровождение на стадии профессионализации

Введение

Профессиональное становление  охватывает длительный период онтогенеза человека, если рассматривать онтогенез  как жизнь индивида со дня рождения до старости. Значит, есть все основания  считать профессиональное становление  процессом, пронизывающим всю жизнь  человека. Конечно, сценарии профессионального  становления индивидуальны. Для  одного человека профессия определяет смысл его существования, является делом всей его жизни, для другого  служит фоном, средством удовлетворения личностно важных потребностей, третий не придает ей особого значения, - т.е. профессия имеет разный личностный смысл. Огромная вариативность траекторий, сценариев профессиональной жизни  затрудняет ее полноценное сопровождение. Следует также иметь в виду значительное социальное расслоение, низкий уровень социальной защищенности, возможность безработицы и утраты профессиональной дееспособности, которые  неизбежно порождают множество  проблем профессионального становления. Попытаемся наметить возможные пути психологического сопровождения профессионального  становления личности.

Психологическое сопровождение профессионального  становления личности

Философским основанием системы  сопровождения человека является концепция  свободного выбора как условия развития. Исходным положением для формирования теоретических основ психологического сопровождения стал личностно ориентированный  подход, в логике которого развитие понимается нами как выбор и освоение субъектом тех или иных инноваций, путей профессионального становления. Естественно, каждая ситуация выбора порождает  множественность вариантов решений, опосредованных социально-экономическими условиями. Сопровождение может  трактоваться как помощь субъекту в  формировании ориентационного поля развития, ответственность за действия в котором несет он сам.

Важнейшим положением данного  подхода выступает приоритет  опоры на внутренний потенциал субъекта, следовательно, на его право самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность. Однако декларация этого права еще не является его  гарантией. Для осуществления права  свободного выбора различных альтернатив  профессионального становления  необходимо научить человека выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги.

В психологическом сопровождении  нуждаются, прежде всего, те люди, которые  испытывают потребность в психологической  поддержке и помощи. К ним относятся  оптанты, лица с высоким или низким уровнем познавательной и профессиональной активности, с ограниченными способностями, безработные и др.

Цель психологического сопровождения  — полноценная реализация профессионально-психологического потенциала личности и удовлетворение потребностей субъекта деятельности. Главное — помочь человеку реализовать  себя в профессиональной деятельности.

Выделим основные концептуальные положения психологического сопровождения профессионального становления личности:

1. наличие социально-экономических условий для того, чтобы личность могла осуществить себя в профессиональной жизни;
2. необходимость для полноценного профессионального становления социально-психологического обеспечения, помощи и поддержки со стороны общества;
3. признание права личности на самостоятельный выбор способов реализации своих социально-профессиональных функций;
4. принятие личностью всей ответственности за качество профессионального становления и реализации своего профессионально-психологического потенциала на себя;
5. гармонизация внутреннего психического развития личности и внешних условий социально-профессиональной жизни.

Функции психологического сопровождения:

1. информационно-аналитическое сопровождение отдельных этапов профессионального становления (выбора профессии, начального этапа профадаптации, профессионализации и т.д.);
2. проектирование и самопроектирование сценариев отдельных этапов профессионального становления;
3. психологически компетентное оказание поддержки и помощи личности в преодолении трудностей профессионального становления, особенно при изменении социально-профессиональной среды;
4. профессиональная реабилитация личности в случаях длительного перерыва в профессиональной деятельности (женщин после рождения ребенка, безработных, людей, вышедших из мест заключения, и др.);
5. обеспечение социально-профессионального самосохранения;
6. профилактика развития профессиональных деформаций, оказание помощи в преодолении кризисов и стагнации;
7. коррекция социально-профессионального и психологического профиля личности.

Учитывая субъектность и  субъективность как важные характеристики профессионального становления, приведем основные направления психологического сопровождения этого процесса:

1. изучение условий и факторов, влияющих на продуктивность труда и эмоционально-психологическое состояние персонала;
2. эффективное воспроизводство и сохранение профессионально подготовленного персонала предприятий и организаций;
3. проектирование профессиограмм, отражающих динамику профессионального становления личности и альтернативные варианты профессионального развития;
4. формирование операциональной структуры будущей деятельности, а также целенаправленная подготовка к устойчивой и безопасной реализации профессиональной карьеры (включая профессиональную миграцию, социальную адаптацию, переориентацию, профессиональное самосохранение и комфортную жизнь после завершения карьеры);
5. формирование и развитие акмеологической культуры персонала, его потребности в самореализации и способности к оптимальной деятельности, профессиональной и индивидуальной компетенции, коммуникации;
6. обеспечение психологической безопасности персонала, комфортных условий его деятельности, а также восстановление профессионально-психологического ресурса специалистов;
7. психологическое содействие при решении проблем профессионального становления личности на всех его стадиях.

Реализация функций психологического сопровождения возможна при использовании  личностно ориентированных технологий профессионального развития:

• развивающей диагностики;
• тренингов личностного и профессионального развития и саморазвития;
• мониторинга социально-профессионального развития;
• технологий формирования психологической аутокомпетентности;
• психологического консультирования по проблемам социально-профессионального развития;
• проектирования альтернативных сценариев профессиональной жизни;
• личностно ориентированных тренингов повышения социально-профессиональной и психолого-педагогической компетентности;
• ретроспекции профессиональной жизни (метода психобиографии);
• тренингов самоуправления, саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самовосстановления личности.

Одна из главных задач  психологического сопровождения профессионального  становления — не только оказывать  своевременную помощь и поддержку  личности, но и научить ее самостоятельно преодолевать трудности этого процесса, ответственно относиться к своему становлению, помочь личности стать полноценным  субъектом своей профессиональной жизни. Необходимость решения этой задачи обусловлена социально-экономической  нестабильностью, многочисленными  переменами в индивидуальной жизни  каждого человека, индивидуально-психологическими особенностями, а также случайными обстоятельствами и иррациональными  тенденциями жизнедеятельности.

Психологическое сопровождение  предполагает создание ориентационного  поля профессионального развития личности, укрепление профессионального «Я», поддержание адекватной самооценки, оперативную помощь и поддержку, саморегуляцию жизнедеятельности, освоение технологий профессионального  самосохранения.

Результатом психологического сопровождения профессионального  становления является профессиональное развитие и саморазвитие личности, реализация профессионально-психологического потенциала персонала, обеспечение  профессионального самосохранения, удовлетворенность трудом и повышение  эффективности профессиональной деятельности.

Таким образом, психологическое сопровождение — это технология, основанная на единстве четырех функций: диагностики существа возникшей проблемы, информации о проблеме и путях ее решения, консультации на этапе принятия решения и выработки плана решения проблемы, первичной помощи на этапе реализации плана решения.

Психологическое сопровождение на стадии оптации

На стадии оптации важное значение приобретает профессиональное консультирование оптантов, которое  осуществляет школьный психолог, если речь идет о школьнике, или психолог-профконсультант, если в психологической помощи нуждается  безработный. Для изучения их профессиональных намерений используются разнообразные  анкеты, беседы, сочинения на тему о  выборе профессии. При этом необходимо выяснить, есть ли у оптанта предпочитаемые профессии, продуманы ли пути овладения  ими (в учебных заведениях или  на предприятиях и т.д.), существуют ли резервные профессиональные планы, имеет ли оптант представление о  содержании труда, привлекательных  сторонах профессии, режиме и условиях работы и т.д.

На основе информации, извлеченной  из изучения профессиональных намерений  оптанта, психолог строит дальнейшую индивидуальную работу с ним: выявляет интересы и  склонности к определенным видам  деятельности, профессиям. Как правило, оптанты с выраженными интересами и склонностями практически не испытывают затруднений в выборе профессии, ориентируются на содержание труда, его процесс, результат.

Для диагностики способностей (в частности, специальных, обеспечивающих успешное овладение конкретными  видами деятельности) применяются разнообразные  методы: наблюдение, естественный и  лабораторный эксперимент, анализ продуктов  деятельности, тесты. Для диагностики  артистических, музыкальных, художественных способностей требуется участие  специалистов-экспертов.

Одним из признаков способностей школьников является высокая результативность в каком-либо виде деятельности. Успешное обучение по определенным дисциплинам  — одно из свидетельств наличия  способностей к ним. Так, можно выделить наличие гуманитарных способностей (при успехах в таких предметах, как история, литература), естественно-научных (биология, география) и физико-математических (математика, черчение, физика). Чтобы  выявить степень развития этих способностей, можно использовать не только тесты  специальных способностей, но и некоторые  тесты интеллекта. Например, тест Р. Амтхауэра позволяет получить тестовый профиль испытуемого по трем параметрам: выраженности гуманитарных, математических и технических способностей.

Е.М. Борисова, анализируя проблемы психологического сопровождения на начальной стадии оптации, выделяет следующие ситуации:

1. Оптант обращается к  психологу за подтверждением  правильности выбора профессии.  В данном случае важно проверить  устойчивость профессиональных  намерений. Для этого рекомендуется  провести беседу о профессиональном  плане, обратив особое внимание  на соответствие интересов содержанию  профессии, наличие резервного  профессионального плана, степень  продуманности путей приобретения  профессии, адекватность оценки  своих возможностей в овладении  избранной деятельностью и т.д.  Диагностические приемы следует  использовать лишь в тех случаях,  когда профессия, предпочитаемая  оптантом, предъявляет жесткие требования  к психофизиологическим особенностям. Результаты диагностики следует  подробно обсудить с оптантом, чтобы выявить, какой рабочий пост в наибольшей степени соответствует его индивидуальности и интересам. Возможны случаи, когда выявленные типологические особенности могут стать серьезным препятствием для овладения профессией. Тогда психолог должен посвятить в эту проблему оптанта и постараться найти наиболее подходящие для него области деятельности в русле избранной.

2. Оптант обращается за  помощью к психологу, поскольку  не обнаруживает выраженных интересов  и способностей, которые могли  бы помочь в ходе профессионального  самоопределения. Такие ситуации  являются наиболее сложными для  психолога, требуют длительного  времени (5 — 6 встреч) для того, чтобы добиться активизации процесса  профессионального самоопределения оптанта. Самое главное — пробудить у оптанта интерес к проблеме своего будущего, что можно сделать при помощи разных приемов. В частности, интерес зарождается после обстоятельного диагностического обследования, позволяющего обсудить со школьником его тестовый профиль, психофизиологические особенности, черты личности. Как известно, старшие подростки и юноши очень чувствительны к оценке себя, поэтому следует создать обстановку предельной доброжелательности, подчеркивая положительные качества оптанта. Принципы гуманистической профконсультации здесь особенно важны, поскольку только полное принятие оптанта создает для него ситуацию комфортности, формирует доверие к консультанту. Сверхзадачей этого вида психологического сопровождения является пробуждение у консультируемого интереса к себе, своим возможностям, активизация процесса самопознания.