Возникновение тревожности и особенности ее проявления у младших школьников

 

     По  результатам анкетирования составлены психологические портреты учащихся с высокой тревожностью. Например, Ш. Света испытывает постоянное беспокойство, трудности при концентрации внимания на чем-либо, раздражительна, сложные задания вызывают беспокойство, во время выполнения этих заданий напряжена, скована, часто говорит о возможных неприятностях. Девочка жалуется на страшные сновидения. Она пуглива, многое вызывает у нее страх. Часто она не может сдержать слезы, не уверена в себе, в своих силах, боится сталкиваться с трудностями.

     З. Радель испытывает трудности при концентрации внимания на чем-либо, не может долго работать не уставая. Жалуется, что снятся страшные сны. Мальчик не обладает хорошим аппетитом, пуглив, многое вызывает у него страх. Часто не может сдержать слезы, не любит браться за новое дело, не уверен в себе, в своих силах, боится сталкиваться с трудностями.

     Б.Алина  испытывает трудности при концентрации внимания на чем-либо, испытывает мускульное напряжение, смущается чаще других, часто говорит о возможных неприятностях, краснеет в незнакомой обстановке, пуглива, многое вызывает у нее страх. Часто не может сдержать слезы, не любит браться за новое дело, боится сталкиваться с трудностями.

     Выводы: Таким образом, результаты показали, что для тревожных детей характерна неуверенность в себе, пугливость, наличие многочисленных страхов. Они жалуются на страшные сновидения, часто не могут сдержать слезы, испытывают мускульное напряжение.

6. Следующим этапом исследования является установление взаимосвязи тревожности и детско-родительских отношений. Мы использовали метод математического анализа - коэффициент корреляции Спирмена. Таблицы показателей взаимосвязи тревожности и детско-родительских отношений приводим в Приложении №5. В результате статистического анализа установлено, что в исследованной группе учащихся коэффициент корреляции равен 0,7, что является показателем существования взаимосвязи тревожности с детско-родительскими отношениями. Детско-родительские отношения в обоих классах являются гармоничными, но требуется коррекция родительского отношения у родителей высокотревожных учащихся: проведение консультаций, тренингов детско-родительских отношений для снижения тревожности детей и родителей. Предполагаем, что улучшение детско-родительских отношений возможно в результате снижения тревожности родителей, снижения авторитаризма, повышение эмпатии, эмоциональности, принятия детей.

 

3. Результаты экспериментального  исследования 

     По  программе нами были проведены коррекционно-развивающие  занятия с тревожными детьми и  их родителями.

     После проведения занятий с детьми и  родителями была проведена повторная диагностика с экспериментальной группой (8 учащихся). Результаты сравнения с контрольной группой (8 учащихся) показали снижение тревожности. 

Таблица 7. - Результаты сравнительного анализа 1 и 2 этапов эксперимента

 

     При t_кр. = 2,31

     Полученные  результаты о различиях в 1 и 2 этапах эксперимента являются статистически  значимыми, так как разность средних  считается статистически значимой, если t_эмп. > t_кр. для доверительной вероятности a = 0,05.

     Выводы:

1. По тесту «Несуществующее животное» мы видим снижение уровня тревожности. Значимые различия снижения тревожности равны 6,5.
2. В результате сравнительного анализа результатов I и II этапов диагностики по тесту «Нарисуй свой страх» выявлено снижение уровня личностной тревожности, наблюдается повышение уверенности в себе, показателем чего являются достоверные различия равные 4,4.
3. После проведения формирующего эксперимента по тесту тревожности А. Тэммла, В. Амена, наметилось снижение количества детей с высокой тревожностью, о достоверности различий свидетельствует статистический показатель, равный 11,25.
4. По тесту родительского отношения различия равны 7,25.
5. По анкете для родителей различия равны 3,8.

     Все показатели являются статистически  значимыми. Таблицы показателей  сравнительного анализа в контрольной и экспериментальной группах приводим в приложениях № 6-7.

 

4. Программа коррекционно-развивающих  занятии по коррекции  тревожности детей  младшего школьного возраста 

     Цель  программы: Снижение тревожности учащихся младшего школьного возраста.

     Задачи:

1. Снижение тревожности учащихся младшего школьного возраста.
2. Улучшение взаимоотношений в группе сверстников, улучшение межличностных отношений.
3. Установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителей с ребенком.
4. Улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития.
5. Достижение способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояний и интересов друг друга.
6. Выработка навыков адекватного и равноправного общения, способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов.

     Основные  направления деятельности:

1. Работа с родителями (просветительская работа, тренинги детско-родительских отношений)
2. Работа с педагогами (просветительская работа, тренинги)
3. Работа с детьми (коррекционные занятия, тренинги детско-родительских отношений)

     Коррекционная программа проводилась в период с января до марта 2008года. Занятия  проводились по 2 занятия в неделю с детьми и 1 занятие в неделю с  детьми и родителями. Занятия проводились  на базе Центра социальной помощи семье и детям «Юнона» г. Бавлы. Программа была составлена на основе работ Лютовой A.M., Мониной A.M. и Прихожан В.Л. Коррекционные занятия апробированы в школах г. Москвы и Петербурга.

     Основные направления  коррекционно-развивающей работы с тревожными детьми.

     Коррекционно-развивающую  работу с тревожными детьми следует  строить в соответствии с учетом причин, вызвавших ее проявления.

     Вопрос  о причинах возникновения тревожности  в настоящее время остается открытым. Однако многие авторы в качестве одной  из причин повышенного уровня тревожности дошкольников и младших школьников считают нарушение детско-родительских отношений.

     Как показывают исследования ученых, одним  из важнейших причин является влияние  таких социально-психологических  факторов как неудовлетворенность родителей своей работой, материальным положением, жилищными условиями.

     Тревожность также возникает вследствие столкновения ребенка с требованиями обучения и кажущейся невозможностью им соответствовать. Причем большинство младших школьников переживает не из-за плохих отметок, а из-за угрозы испортить отношения с учителями, родителями. Особенно большое влияние оказывают взаимоотношения со сверстниками, положение ребенка в группе сверстников.

     Тревожности могут быть подвержены как мальчики, так и девочки, Но специалисты считают, что в дошкольном возрасте более тревожными являются мальчики, к 9-11 годам - соотношение становится равномерным, После 12 лет происходит резкое повышение тревожности у девочек. При этом, тревога девочек по своему содержанию отличается от тревоги мальчиков: девочек больше волнуют взаимоотношения с другими людьми (ссоры, разлуки и т.д.), мальчиков - насилие во всех его аспектах.

     За  последние 10 лет количество тревожных  детей младшего школьного возраста увеличилось. Тревожность стала более глубинной и личностной, изменились формы ее проявления. Если рост тревожности по поводу взаимоотношений со сверстниками наблюдался в подростковом возрасте, то в настоящее время многих учащихся младших классов начинает волновать их характер взаимодействия с другими детьми.

     Тревожность развивается тогда, когда ребенок  находится в ситуации внутреннего  конфликта, который может быть вызван негативными требованиями, предъявляемыми к ребенку, которые могут унизить  или поставить в зависимое  положение, неадекватными, завышенными требованиями, противоречивыми требованиями педагогов и родителей.

     Коррекционную работу с тревожными детьми целесообразно  проводить в трех основных направлениях: во-первых, по повышению. самооценки ребенка, во-вторых, по обучению ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения, и в-третьих, по отработке навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка.

     Работа  по всем трем направлениям может проводиться  либо параллельно, либо, в зависимости  от выбранного взрослым приоритета, постепенно и последовательно.

     Основные направления  коррекционно-развивающего воздействия:

1. Повышение самооценки ребенка

     Довольно  часто тревожные дети имеют заниженную самооценку, что выражается в болезненном восприятии критики от окружающих, обвинении себя во многих неудачах, в боязни браться за новое сложное задание. Такие дети, как правило, чаще других подвергаются манипуляциям со стороны взрослых и сверстников. Кроме того, чтобы, вырасти в собственных глазах, тревожные дети любят покритиковать других. Для того, чтобы помочь детям повысить самооценку, Вирджиния Квинн предлагает оказывать им поддержку, проявлять искреннюю заботу о них и как можно чаще давать позитивную оценку их действиям и поступкам. Можно использовать следующие методы работы:

1. Необходимо чаще называть ребенка по имени и хвалить его в присутствии других и взрослых. Можно отмечать успехи ребенка на стенде.
2. Нельзя сравнивать результатов выполнения задания одних с другими. Необходимо сравнивать результаты работы данного ребенка вчера и сегодня и т.п.
3. Следует спрашивать в середине урока не за фиксированное педагогом время. Не надо торопить с ответом.
4. При обращении необходимо установить визуальный контакт, прямое общение «глаза в глаза» вселяет чувство уверенности.
5. Чтобы ребенок считал себя не хуже других, необходимо проводить беседы с детским коллективом, во время которых остальные дети говорят о своих проблемах. Это помогают осознать, что другие дети тоже испытывают проблемы, сходные с его проблемами.
2. Обучение ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения

     Необходимо  научить выполнять релаксационные упражнения (Чистякова М.И., 1990, К. Фопель, 1998, Кряжева Н.Л., 1997 и др.)

     Кроме релаксационных игр в работе необходимо использовать и игры, в основе которых  телесный контакт с ребенком. Очень  полезными являются и игры с песком, глиной, с водой, различные техники  рисования красками.

     Использование элементов массажа и даже простое растирание тела способствуют снятию мышечного напряжения.

     Вайолет Оклендер (1997) рекомендует при работе с тревожными детьми устраивать импровизированные  маскарады, шоу. Это помогает детям  расслабиться.

      Отработка навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка

     Сюжетами  для ролевых игр целесообразно  выбирать «трудные» случаи из жизни  каждого ребенка. Так, если ребенок  боится отвечать у доски, то следует  проиграть с ним именно эту  ситуацию, обратив внимание ребенка  на то, что происходит с ним в каждый определенный момент, и как можно избежать неприятных переживаний и ощущений (используя дыхательные упражнения, методы самовнушения («Я - лучший в мире математик и т. д.), приемы саморегуляции (поочередное сжимание кистей рук в кулаки и расслабление и т.д.)

     Для младших школьников эффективно использование  игр с куклами. Если ребенок испытывает беспокойство в общении со взрослым, необходимо сочинить диалог, в котором  кукла взрослого будет исполнять  роль ребенка, а кукла ребенка  отвечать за взрослого.