Балльно-рейтинговая система

При защите отчета учитываются:

• Качество выполнения и оформления отчета;
• Уровень владения докладываемым материалом;
• Творческий подход к анализу материалов практики;
• Другие показатели с учетом специфики производства и вида практики.

2.3.7. Экзамены проводятся во время экзаменационных сессий в соответствии с расписанием. Экзамены могут приниматься в устной, письменной или тестовой форме. В случае сдачи экзамена в тестовой форме, для контроля хода экзамена заведующим кафедрой  назначается комиссия в составе трех преподавателей данной кафедры, включая лектора.

Поэтому, основная проблема заключается в противоречии использования балльно-рейтинговой системы оценивания успеваемости студентов для определения уровня знаний; выявлении ее достоинств и недостатков.

 

1.2.Определение  объекта и предмета социологического  исследования

Объект  социологического исследования:

студенты Альметьевского государственного нефтяного института: первый и второй; третий и четвертый курс.

Предмет социологического исследования:

преимущества и недостатки БРС.

1.3.Определение  цели и задач социологического  исследования

Цель  социологического  исследования:

определить положительные  и отрицательные стороны балльно-рейтинговой  системы, а так же влияние ее на успеваемость студентов.

Задачи социологического исследования: 

1. Определить значение балльно-рейтинговой системы для студентов АГНИ:

     а) влияние БРС на успеваемость.

     б) влияние  БРС на посещаемость.

     в) повышение  активности, как следствие введения  БРС.

     г) формирование  у студентов мотивации к систематической  работе.

2. Выявить отношение студентов к введению балльно-рейтинговой системы.

3. Выявить достоинства и недостатки балльно-рейтинговой системы.

4. Сформулировать  рекомендации по совершенствованию балльно-рейтинговой системы.

1.4.Формулировка гипотез

1) Балльно-рейтинговая  система обеспечивает комплексную  оценку учебной работы студентов, повышает уровень дисциплинированности и активности студентов, улучшает посещаемость.

2) Балльно-рейтинговая система повышает объективность оценки работы студентов преподавателями.

3) Балльно-рейтинговая  система упрощает процесс аттестации студентов.

4) Балльно-рейтинговая система усиливает мотивацию студентов к освоению образовательных программ.

1.5. Теоретическая интерпретация основных понятий

Балл – 1. Единица оценки степени, силы какого-нибудь физического явления (спец.) 2. Цифровая отметка успехов (в учебных заведениях, в спорте)⁶.

 Рейтинг – показатель популярности какого-нибудь лица, а также фильма, представления, периодического издания; степень такой популярности.⁷

Система – 1. Определенный порядок в расположении и связи действий. 2. Форма организации чего-нибудь. 3. Нечто целое, представляющее собой единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей. 4. Общественный строй, форма общественного устройства. 5. Совокупность организаций, однородных по своим задачам, или учреждений, организационно объединенных в одно целое. 6. Техническое устройств, конструкция. 7. То, что стало нормальным, обычным, регулярным (разг.)⁸

Балльно-рейтинговая  система - это комплекс определённых расчётов и положений, в котором все результаты  контролируемых видов деятельности студентов при изучении дисциплины в целом или её части (модуля) оцениваются в количественных единицах (баллах).

Успеваемость – степень успешности усвоения учебных предметов учащимися.⁹

Модуль – 1. В точных науках: название некоторых коэффициентов, каких-нибудь величин (спец.) 2. Сложный инженерный узел, выполняющий самостоятельную функцию в техническом устройстве. 3. Вообще отделяемая, относительно самостоятельная часть какой-нибудь системы, организации.¹⁰

Тест - пробное задание, исследование, испытание (спец.)¹¹

Объективная оценка – непредвзятая, беспристрастная оценка, не зависящая от чьей-нибудь воли.¹²

 

Эмпирическая  интерпретация основных понятий

 

В качестве основных  недостатков БРС в данном исследовании рассматриваются следующие:

а) неотработанность процедуры работы с неуспевающими студентами.

б) неотработанна  система дополнительного поощрения  наиболее инициативных студентов.

в) не отражает реальных знаний студентов.

г) не учитывает специфики преподавания отдельных дисциплин.

В качестве основных  достоинств БРС в данном исследовании рассматриваются следующие:

а) обеспечение комплексной оценки учебной работы студентов.

б) повышение уровня дисциплинированности и активности студентов, улучшение посещаемости.

в) упрощение  процесса аттестации студентов (получение зачётов).

г) минимизация  человеческого фактора.

1.6  Обоснование выборки

 

      В нашем социологическом исследовании генеральную совокупность представляли студенты АГНИ различных курсов: первого и второго; третьего и четвертого. Всего будет опрошено 100 человек, по 50 из каждой категории.

      Мы  проводим выборочное исследование при помощи анкетирования и не претендуем на большую репрезентативность полученных данных. Данным исследованием мы хотим обратить внимание Администрации (правительства) на проблемы студентов,  связанные с введением балльно-рейтинговой системы, а также на выявленные меры улучшения сложившейся ситуации в этой системе.

1.7. Обоснование методов сбора информации

       В качестве основного выбран метод анкетирования, так как он наиболее удобен, прост и дешев. В качестве дополнительных методов- интервьюирование (стандартизированное), анализ документов классическим способом – включенное наблюдение, для того , что бы удостовериться  в полученной при анкетировании информации и составить более точный отчет.

1.8. Календарный план

№ п/п	Месяц	Тип работы
1	Февраль	Выбор темы
2	Март	Составление методологической части исследования (разработка цели, задач, гипотез и т.д.)
3	Апрель	Проведение  анкетирования
4	Апрель	Обработка результатов
5	Май	Написание отчета

1.9. Метод обработки данных

 

Обработка данных будет проводиться с помощью  программного пакета MicrosoftÒ Office – программ Microsoft Excel и Microsoft Word. Варианты ответов будут пронумерованы и будет произведен подсчет числа респондентов, выбравших определенный вариант. Результаты будут сведены в таблицы. По данным наиболее важных вопросов будут построены диаграммы.

Отчет по проведенному социологическому исследованию.

2.1. Таблица  результатов социологического исследования.

Таблица 1.

Варианты ответов	Первый и второй курс 50			Третий и четвертый курс 50				Всего 100
Ознакомлены ли Вы с положением о балльно-рейтинговой  системе (БРС) в нашем институте?
	Кол-во	%		Кол-во	%		Кол-во
а) ознакомлен(а) хорошо	34	68		32	64		66
б) поверхностно ознакомлен(а)	11	22		15	30		26
в) не ознакомлен(а)	5	10		3	6		8
2) Влияет ли балльно-рейтинговая система на Вашу успеваемость?
а) да, влияет в лучшую сторону	27		54	19		38		36
б) да, влияет в худшую сторону	8		16	20		40		28
в) нет, совсем не влияет	11		22	10		20		21
г) свой вариант	4		8	1		2		5
3) На Ваш взгляд, удобно ли деление учебной программы на модули?
а) да, деление на модули позволяет грамотно распределять время для подготовки	18		36	12		24		30
б) да, деление на модули способствует лучшему усвоению учебной программы	10		20	6		12		16
в) нет, деление на модули усложняет учебный процесс, т.к. во время завершения модуля приходиться  проходить тесты по всем предметам в течение краткого периода времени (1-2 недели)	22		44	32		64		54
г) свой вариант	-		0	-		0		0
4) БРС предусматривает дополнительные часы для самостоятельной работы дома. Как часто Вы занимаетесь дома в среднем за неделю?
а) более 12 часов	2		4	3		6		5
б) 8-12 часов	12		24	9		18		21
в) 4-8 часов	18		36	14		28		32
г) менее 4х часов	13		26	18		36		31
д) совсем не занимаюсь  дома	5		10	6		12		11
е) свой вариант	-		0	-		0		0
5) Облегчает ли Вам подготовка к тестам сдачу экзаменов?
а) да, перед экзаменом  нужно только повторить	22		44	18		36		40
б) нет, необходимо учить  всё заново	28		56	31		62		59
в) свой вариант	-		0	1		2		1
6) Существует мнение, что балльно-рейтинговая система повышает активность студентов на занятиях. Согласны ли Вы с этим мнением?
а) да, безусловно	17		34	10		20		27
б) скорее да, чем нет	25		50	24		48		49
в) скорее нет, чем да	7		14	10		20		17
г) нет	1		2	5		10		6
д) свой вариант	-		0	1		2		1
7) Некоторые считают, что БРС даёт объективную оценку Вашей успеваемости. Согласны ли Вы с этим мнением?
а) скорее да, так как  минимизируется человеческий фактор	21		42	13		26		34
б) скорее нет, так как существуют недоработки БРС (сложно организована и трудна для понимания; не учитывает специфики преподавания отдельных дисциплин и т.д.)	29		58	37		74		66
в) свой вариант	-		0	-		0		0
8) Каково Ваше отношение к введению балльно-рейтинговой системы?
а) положительное, т.к. она повышает уровень мотивации и активности, улучшает посещаемость	15		30	8		16		23
б) положительное, т.к. она  упрощает процесс аттестации (получение зачетов)	19		38	21		42		40
в) отрицательное, т.к. процедура  работы с неуспевающими студентами неотработанна	5		10	7		14		12
г) отрицательное, т.к. система  не отражает реальных знаний студентов	10		20	13		26		23
д) свой вариант	1		2	1		2		2
9) Знаете ли Вы, какова цель введения балльно-рейтинговой системы?
а) да	28		56	22		44		50
б) нет	22		44	28		56		50
10) Если да, то укажите ее.
а) облегчение степени  нагрузки как преподавателя, так  и студента	7		25	6		27,3		26
б) определение уровня знаний студентов по изучаемым дисциплинам	11		39,3	8		36,3		38
в) минимизация человеческого  фактора	8		28,6	6		27,3		28
г) упрощение системы аттестации	2		7,1	2		9,1		8
11) 19 июня 1999г.  в г. Болонья министрами образования  29 европейских государств было  подписано Болонское соглашение.  Знаете ли Вы основную цель этого соглашения?
а)  поднятие среднего уровня образования в Европе	4		8	6		12		10
б) введение балльно-рейтинговой  системы	13		26	7		14		20
в) создание единого европейского пространства высшего образования	11		22	8		16		19
г) не знаю	22		44	29		58		51
12) Часто ли  Вы следите за своим рейтингом  (в группе, по курсу)?
а) ежедневно	8		16	2		4		10
б) 3-5 раза в неделю	13		26	10		20		23
в) 1-2 раза в неделю	17		34	25		50		42
г) не слежу за рейтингом	12		24	13		26		25
13) Облегчила  ли Вам автоматизированная система  «Деканат» контроль за своими  баллами?
а) да	42		84	33		66		75
б) нет	8		16	14		28		22
в) свой вариант	-		0	3		6		3
14) Имеет ли  для Вас значение место, занимаемое  в рейтинге?
а) да, много занимаюсь  для его улучшения	22		44	11		22		33
б) нет, мне всё равно	27		54	39		78		66
в) свой вариант	1		2	-		0		1
15) Знакомят  ли Вас, чаще всего, преподаватели  с правилами набора баллов по их дисциплинам?
а) ознакамливают на первом занятии	27		54	19		38		46
б) особенности выявляются в процессе набора баллов	10		20	18		36		28
в) вынуждены сами интересоваться у преподавателя	9		18	10		20		19
г) не ознакамливают	4		8	3		6		7
д) свой вариант	-		0	-		0		0
16) Своевременно  ли большинство преподавателей  проставляют Вам баллы?
а) да, сразу на следующий  день после выполнения определенной работы	2		4	5		10		7
б) да, в течение недели	31		62	27		54		58
в) нет, только в конце  семестра	12		24	16		32		28
г) свой вариант	5		10	2		4		7
17) Пользуются  ли преподаватели системой дополнительного  поощрения наиболее инициативных  студентов?
а) большинство использует	9		18	13		26		22
б) меньшинство использует	29		58	26		52		55
в)  никто не использует	12		24	10		20		22
г) свой вариант	-		0	1		2		1
18) Успеваете  ли Вы набирать в течение  семестра минимальное количество  баллов, необходимых для допуска на экзамен?
а) успеваю по всем предметам	10		20	15		30		25
б) успеваю по большинству  предметам	29		58	19		38		48
в) успеваю только по некоторым предметам	11		22	12		24		23
г) не успеваю	-		0	4		8		4
19) Что бы  вы дополнили (изменили) в балльно-рейтинговой  системе?
а) введение поощрения  студентам, которые набирают максимально  возможное кол-во баллов за семестр (оценка «автоматом», повышение стипендии)	26		52	12	24			38
б) иметь возможность  использовать традиционную оценку знаний по некоторым дисциплинам	8		16	16	32			24
в) введение дополнительных часов для набора баллов неуспевающими  студентами	15		30	23	46			36
г) свой вариант	1		2	1	2			2
20) Упрощает  ли балльно-рейтинговая система  процесс аттестации (получение зачетов, прохождение экзаменов)?
а) скорее да	36		72	27		54		63
б) скорее нет	14		28	22		44		36
в) свой вариант	-		0	1		2		1
21) Некоторые  считают, что процедура набора  баллов неуспевающими студентами не отработана. Согласны ли Вы с этой точкой зрения?
а) согласен(а), неуспевающим в конце семестра дается очень  мало времени для набора баллов	31		62	33		66		64
б) не согласен(а), неуспевающие должны добирать баллы во время семестра	18		36	16		32		34
в) свой вариант	1		2	1		2		2
22) Считаете  ли Вы оправданным возможность  снятия баллов преподавателями за несвоевременное выполнение заданий?
а) полностью согласен(а)	4		8	7		14		11
б) скорее согласен(а), чем  не согласен(а)	11		22	3		6		14
в) скорее не согласен(а), чем согласен(а)	12		24	16		32		28
г) полностью не согласен(а)	19		38	22		44		41
д) затрудняюсь ответить	4		8	2		4		6
23) Удобно ли  для Вас сдавать экзамен в  тестовой форме?
а) да, мне легче сдать  тест	35		70	35		70		70
б) нет, мне удобней  сдавать преподавателю	14		28	14		28		28
в) свой вариант	1		2	1		2		2
24) Как Вы  считаете, преподаватель обеспечивает  равные возможности получения каждым студентом необходимого количества баллов?
а) да, все имеют равные возможности	25		50	26		52		51
б) нет, некоторые имеют привилегии	24		48	24		48		48
в) свой вариант	1		2	-		0		1
25) Отменить  балльно-рейтинговую систему нельзя  в связи с подписанием Болонского  соглашения. Если бы у вас была возможность её усовершенствовать , то какие меры Вы бы приняли?
а) повышение стипендии студентам, которые занимают первые места в рейтинге (в группе, по курсу)	16		32	11		75		27
б) дополнительные баллы  или «автомат» на экзамене студентам, набравшим наибольшее количество баллов	30		60	21		42		33
в) в исключительных случаях (когда дисциплина преподаётся в виде нескольких лекций с зачётом, без семинаров и экзамена) не использовать балльно-рейтинговую систему оценки	12		24	22		44		34
г) свой вариант	1		2	-		0		1
26) Вы студент:
а) ФНГ	28		56	29		48		57
б) ФИМ	10		20	10		20		20
в) ФЭА	8		16	10		20		18
г) ФЭУ	4		8	1		2		5
27) Студентом  какого курса Вы являетесь?
а) I	28		56	-		0		28
б) II	22		44	-		0		22
в) III	-		0	28		56		28
г) IV	-		0	22		44		22

 

 

 

 

 

    Мы провели социологическое исследование в виде анкетирования на тему «Балльно-рейтинговая система», в котором приняло участие 100 человек, из них 50% – студенты первого и второго курсов, 50% – студенты третьего и четвертого курсов.

Рис.1 Распределение ответов респондентов на вопрос: «Ознакомлены ли Вы с положением о балльно-рейтинговой системе (БРС)»

     Исследование показало, что большинство от всех студентов хорошо ознакомлены с положением о балльно-рейтинговой системе (2/3 от всех опрошенных) и лишь 26% ознакомлены поверхностно. Эта зависимость сохраняется и отдельно по I и II; III и IV курсам. 2/3 от респондентов  I и II курсов ознакомлены хорошо, 22% - поверхностно, и лишь каждый десятый не ознакомлен. 2/3 от респондентов  III и IV курсов ознакомлены хорошо, 1/4 – поверхностно.

 

 

 

2.2 Описание и интерпретация результатов исследования по задачам

Задача №1. Определить значение балльно-рейтинговой системы для студентов АГНИ:    

     а)  влияние БРС на успеваемость.

     б)  влияние БРС на посещаемость.

     в)  повышение активности, как следствие  введения БРС.

     г)  формирование у студентов мотивации  к систематической работе.

Для раскрытия  данной задачи в анкету были введены вопросы №2,№4,№5.

График построен по следующему вопросу:

Влияет ли балльно-рейтинговая система на Вашу успеваемость?

Ответы распределились следующим образом:

Рис.2. Распределение  ответов респондентов на вопрос: «Влияет ли балльно-рейтинговая система на Вашу успеваемость?»

Описание  результатов. Анализ полученных данных показал , что балльно-рейтинговая система влияет на большинство всех опрошенных респондентов, причем  положительное и отрицательное влияния системы на респондентов примерно одинаковы.  Система не влияет на 1/5 часть всех респондентов. Для чуть больше половины респондентов I и II курсов влияние положительное, а для 1/5 частей отрицательное и нейтральное. Примерно одинаковое кол-во респондентов III и IV высказались об положительном и отрицательном влиянии, а на 1/5 часть система не влияет.

 

График построен по следующему вопросу:

БРС предусматривает  дополнительные часы для самостоятельной  работы дома. Как часто Вы занимаетесь  дома в среднем за неделю?

Ответы распределились следующим образом:

 

Рис.3. Распределение  ответов респондентов на вопрос: «БРС предусматривает дополнительные часы для самостоятельной работы дома. Как часто Вы занимаетесь дома в среднем за неделю?»

Описание  результатов. Согласно результатам исследования, 1/3 части всех опрошенных респондентов занимаются 4-8 часов и менее 4х часов, 1/5 часть – 8-12 часов, а каждый десятый дома не занимается вообще. 1/3 часть респондентов I и II курсов занимается 4-8 часов, по 1/4 части – 8-12 и менее 4х часов. Каждый десятый дома не занимается.  Примерно 1/3 респондентов III и IV занимаются меньше 4 часов, 1/4 часть – 4-8 часов, 1/5 часть – 8-12 часов. Каждый десятый дома не занимается.

 

График построен по следующему вопросу:

Облегчает ли Вам  подготовка к тестам сдачу экзаменов?

Ответы распределились следующим образом:

Рис.4. Распределение  ответов респондентов на вопрос: «Облегчает ли Вам подготовка к тестам сдачу экзаменов?»

Описание  результатов. Исследование показало, что для большинства всех  респондентов подготовка к тестам не облегчает сдачу экзаменов. 59% респондентов будет учить все заново, а 40% повторят только перед экзаменом.  Эта зависимость с небольшими изменениями сохраняется как для респондентов I и II курсов, так и III – IV.

 

Вывод по задаче №1: Как показало исследование, балльно-рейтинговая система влияет на большинство опрошенных респондентов(70%), как в лучшую, так и в худшую сторону. К сожалению, подготовка к тестам не облегчает сдачу экзаменов для 2/3 всех опрошенных. Как и предусматривает БРС, 9/10 респондентов выделяют дополнительные часы для самостоятельной работы дома.

 

Задача  №2. Выявить отношение студентов к введению балльно-рейтинговой системы.

Для раскрытия  данной задачи, в анкету были введены вопросы

№ 3, №8, №9,№10,№11.

График построен по следующему вопросу:

На Ваш взгляд, удобно ли деление учебной программы  на модули?

Ответы распределились следующим  образом:

Рис.5. Распределение  ответов респондентов на вопрос: «На Ваш взгляд, удобно ли деление учебной программы на модули?»

Описание  результатов. По итогам исследования мы выяснили, что половина всех респондентов считает, что деление учебной программы на модули усложняет учебный процесс, а для 1/3 части деление на модули способствует грамотному распределению времени. Для 16%  всех респондентов деление на модули способствует лучшему освоению учебной программы. Примерно одинаковое кол-во респондентов I и II курсов полагает, что деление на модули позволяет как грамотно распределять время, так и усложняет учебный процесс, а 1/5 часть лучше усваивают учебную программу.  Для большинства респондентов III – IV курсов деление на модули усложняет учебный процесс, а   1/4 – позволяет грамотно распределять время. Каждый десятый лучше усваивает учебную программу.