Работа социального педагога со студентами колледжа, имеющими ограниченные возможности здоровья

              9. В силу своих индивидуальных особенностей студенты с ограниченными возможностями здоровья оказываются в сложной жизненной ситуации, имеют сложности во взаимоотношениях со средой, в организации личных контактов  и нуждаются в срочной, специальной, профессиональной помощи в процессе социализации.  Что само по себе служит поводом  для социальной работы с данной категорией лиц, в силу их социального неблагополучия.

2. ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА СО СТУДЕНТАМИ, ИМЕЮЩИМИ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ

2.1. ХАРАКТЕРИСТИКА МОДЕЛИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СО СТУДЕНТАМИ, ИМЕЮЩИМИ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ

Работа социального педагога в колледже со студентами, имеющими ограниченные возможности здоровья, направлена на повышение уровня социальной активности таких студентов и помощь в адаптации в обществе, среде, группе. Социально-педагогическая деятельность проводится со студентами, частично сохраняющими способность самостоятельного функционирования в обществе, ну нуждающимися в социально-педагогической поддержке (помощи) в силу непростых условий их жизнедеятельности. Используя ресурсы социально-педагогической деятельности и окружающей среды, можно построить социально-педагогический процесс, оптимизирующий взаимоотношения подростков с ограниченными возможностями в группе, со средой.

Модель социально-педагогической деятельности со студентами, имеющими ограниченные возможности здоровья, в колледже является эффективным вариантом организации работы социального педагога (схема 1). Она позволяет комплексно решать проблемы студентов с ограниченными возможностями, на уровне образовательного учреждения (в общении со сверстниками и педагогическим коллективом), семьи, а так же позволяет использовать ресурсы иных социальных институтов. Проводя анализ данной модели, мы видим, что деятельность социального педагога направлена главным образом на студентов, затем проводится диагностическая и консультативная работа с семьей.

Семья – первый и главный институт социализации. Она оказывает основное влияние на человека, от психологического климат в семье зависит правильность его воспитание и развитие.

Затем мы переходим к работе с педагогическим коллективом колледжа, беседуя с педагогами, классными руководителями и мастерами п/о и  разрабатывая рекомендации по организации социально-педагогической деятельности для всех участников образовательного процесса, так как все они оказывают непосредственное влияние на студентов.

Целями данной модели является: создание среды способствующей формированию позитивного восприятия студентами с ограниченными возможностями здоровья образа собственного «Я»; формирование активной позиции студентов, имеющих проблемы в развитии; социально-педагогическая помощь и поддержка семей таких студентов.

Задачи поставленные в данной модели:

- Выявить основные затруднения и проблемы студентов в процессе их взаимодействия  в группе и трудности адаптации;

- Создание условий бесконфликтного прямого общения всех участников образовательного процесса;

- Улучшать  представление  подростков  о  полоролевых  стереотипах;

- Направлять   родителей   на   доверительное   общение   с   подростками;

- Информировать родителей  о социальных  гарантиях и нормах права;

- Формировать у родителей чувство ответственности за своих детей.

Схема 1

Модель социально-педагогической деятельности социального со студентами колледжа, имеющими ограниченные возможности здоровья

Программу        реализации       методов       социально - педагогической

деятельности со студентами, имеющими ОВЗ, разработанной на основе данной модели деятельности социального педагога, можно представить в виде трех блоков  соответственной направленности:

              1 блок.  Работа с подростками (студентами).

Включает в себя: диагностический этап; коррекционно-развивающий этап и контроль результатов деятельности.

2 блок.  Работа с родителями.

Информационно – консультационный. Включает в себя информирование родителей об их возможностях и правах, особенностях развития подростка, а так же консультирование. Может быть диагностическим, если целью социально-педагогической деятельности является изучение организации жизнедеятельности подростка в семье; особенностей коммуникативных отношений подростка и так далее.

3 блок.  Работа с педагогическим коллективом колледжа.

Разработка рекомендаций педагогам и мастерам производственного обучения.

Цель программы: создание условий для реализации студентами с ОВЗ права на образование; социальная реабилитация подростков с ОВЗ в обществе “здоровых” людей.                

Задачи:

- Разностороннее развитие подростка – студента в процессе его обучения и               воспитания;

- Привлечение к работе по программе родителей, педагогический коллектив, психологов, медицинских работников;

- Организация в рамках программы воспитательных, образовательных и

оздоровительных мероприятий, способствующих духовному развитию подростков; совершенствованию культурного уровня семьи;

- Организация мероприятий, способствующих развитию воспитательного

потенциала семьи.

Данную программу следует осуществлять с момента зачисления абитуриентов, то есть до начала занятий – первого сентября. И проводить периодические мероприятия по данной программе для вновь зачисленных студентов, с целью их скорейшего вхождения в коллектив. Она требует более тщательной проработки, анализа и прогнозирования результатов ее реализации. А так же разработки конкретных методов работы для реализации содержания деятельности каждого блока программы. 

2.2.  МЕТОДЫ, СРЕДСТВА И ФОРМЫ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО

ПЕДАГОГА В КОЛЛЕДЖЕ СО СТУДЕНТАМИ, ИМЕЮЩИМИ ОВЗ

В любой профессиональной деятельности существует определенный набор методов, средств и форм, применяемых для достижения поставленных в ходе нее целей. Социальная работа вобрала в себя методы и приемы, используемые большим кругом специалистов (психологами, психотерапевтами, педагогами и другими), соприкасающихся с судьбами людей, их социальным положением, экономическим благосостоянием, морально-психологическим статусом и прочими условиями их жизнедеятельности.

Метод – способ решения научно-исследовательских задач, инструмент деятельности специалиста. Чем богаче набор методов у специалиста, тем выше успех его профессиональной деятельности.

Средствами социально-педагогической работы служат все объекты окружающей действительности, которые используются социальным педагогом в процессе реализации СПД. От качества  и умения их применения зависит качество деятельности специалиста.

Понятие “Форма” в толковом словаре Ожегова С. И. определяется как вид, устройство, тип, структура, конструкция чего-либо, обусловленные определенным содержанием. Форма – наружный вид, внешнее очертание, определенный установленный порядок [29.285].

В социальной педагогике понятие “форма” можно определить как – специфическая конструкция процесса СПД (взаимодействия субъектов СПД), характер которой определяется содержанием процесса СПД, методами, приемами, средствами, видами деятельности обучающихся.  

Первое время, с момента определения социальной работы как науки доминирующим методом была главным образом индивидуальная помощь клиентам. Затем стали использовать социальную групповую терапию, несколько позже вошла в практику и социальная работа в группе. Эти три формы СПД стали по существу классическими методами, оказавшими решающее воздействие на профессионализацию социальной работы во всех странах.

Индивидуальная помощь рассматривалась как процесс решения проблемы с целью предоставить опору и побудить подопечного самостоятельно разобраться в проблеме и справиться со своей жизненной ситуацией. Эта цель достигалась с помощью индивидуального общения с клиентом, основными методами ее достижения были: беседы, диалог, составляющие методический инструментарий этой формы социальной работы [21].

                 СПД с обучающимися, имеющими ОВЗ будет заключаться в передачи им культурного и социального опыта,  оказании им помощи и поддержки в организации взаимодействия с окружающей средой, в приобретении профессии.

              Целью СПД с такими студентами является – обеспечение высокого уровня контакта с внешним миром, оптимизация жизненных сил индивида (группы) с целью приобретения им социальной субъектности, повышение качества жизни студентов с ОВЗ, социальной справедливости в их отношении. Смысл деятельности социального педагога здесь так же будет заключаться в организации им деятельности клиента, пробуждении его активности, организации контакта с социальными институтами.

              В силу своих индивидуальных особенностей студенты с ограниченными возможностями здоровья оказываются в сложной жизненной ситуации, имеют сложности во взаимоотношениях со средой, в организации личных контактов  и нуждаются в срочной, специальной, профессиональной помощи в процессе социализации.  Что само по себе служит поводом  для социальной работы с данной категорией лиц, в силу их социального неблагополучия.

              Деятельность социального педагога со студентами с нарушениями интеллекта имеет существенные особенности. Работая с воспитанниками, социальный педагог особое внимание уделяет коррекции нарушения, изучению социально-психологическим особенностям молодых людей с целью эффективного введения их в социальную среду. Эта работа проводится совместно с психологом, учителями-дефектологами, врачом-психиатром. При отсутствии данных специалистов на базе учреждения можно обратиться за их консультацией в другие службы и учреждения.

В своей работе со студентами, имеющими ОВЗ,  социальный педагог может использовать методы педагогического воздействия на личность. Чаще всего такие как:

1). Убеждение;

2). Упражнения и приучения;

3). Обучение;

4). Стимулирование;

5). Контроль и оценка.

Педагогические методы воздействия на личность оказывают комплексное воздействие на учащихся и крайне редко применяются изолированно, по одному.

Убеждение – это разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств. В зависимости от направленности социально-педагогического воздействия, убеждение может выступать как доказательство или внушение.

Если мы хотим убедить учащегося в истинности какого-либо положения, мы обращаемся к его разуму, выстраивая логическую цепочку аргументов.

Подросткам с нарушениями интеллекта не обязательна логика, им нужен яркий пример, собственный опыт. Важнейшую роль в убеждении с помощью слова играют такие приемы как беседа, лекция, диспут.

Приучение – это организация планомерного и регулярного выполнения обучающимися определенных действий в целях формирования хороших привычек. Это упражнение для выработки хороших привычек.

Упражнение занимает большое место как в обучении подростков с ОВЗ, так и в работе социального педагога с данной категорией обучающихся, так как лежит в основе формирования умений и навыков на всех его этапах.

Упражнение как метод педагогического воздействия применяется для решения самых разнообразных задач гражданского, нравственного, физического и эстетического восприятия и развития. Без систематического применения разумно поставленных упражнений нельзя добиться действенности воспитательной работы.

Стимулировать – значит побуждать, давать толчок мысли чувству, действию. Определенное стимулирующее действие заложено внутри каждого метода.

Яркими методами стимулирования являются: соревнование и поощрение.
Стремление к первенству, приоритету, самоутверждение свойственно всем людям, но особенно молодежи. И молодые люди с ограниченными возможностями не являются исключением. С той разницей, что их стремление к самоутверждению следует сопровождать, контролировать. С целью сдерживания их негативных эмоций, резких проявлений в поведении. Так как, в силу своих психоэмоциональных особенностей они подвержены  невротическим проявлениям, ярким эмоциональным переживаниям.  

Главная задача педагога – не дать соревнованию выродиться в жесткую конкуренцию и в стремление к первенству любой ценой. Соревнование должно быть проникнуто духом товарищеской взаимопомощи и доброжелательности.

Поощрение для подростка с ОВЗ – это сигнал о состоявшемся самоутверждении, потому что в нем содержится общественное признание. Чувство удовлетворения, которое испытывает студент, вызывает у него прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах, сопровождается высокой старательностью и результативностью.

В то же время поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию награды за малейший успех.

Суть коррекционно-образовательного направления в деятельности социального педагога заключается в обеспечении помощи воспитанникам в тех ситуациях, когда социальные, культурные и другие барьеры мешают им реализовать свои потенциальные возможности в усвоении знаний и умений.