Концептуальные подходы к исследованию инноваций

1.Концептуальные  подходы к исследованию инноваций.

Термин  «инновации» в экономическую  теорию в начале XX века ввел австриец Йозеф Шумпетер. Интерес к влиянию  инноваций на экономическое развитие резко усилился в  начале 1970-х годов на волне развития микроэлектроники, компьютерной техники, тонких химических технологий, которые явно демонстрировали превращение научных исследований в движущую силу конкурентоспособности целых отраслей и национальных экономик. 

После того, как к обсуждению подключились психологи, социологи, юристы и специалисты  по менеджменту и маркетингу, первоначальный подход к инновациям как процессу или итогу внедрения научно-технических  результатов в практическую деятельность (в представлениях классиков инновационной  теории) существенно трансформировался. Расширение применения термина «инновация»  на гуманитарные науки и сферы  деятельности – напр., социологии, медицины, политологии – вызвали поток  новых определений. В научной  литературе советского периода слово  «инновация» обычно заменялось терминами  «внедрение», «новая продукция».

Определение инновации и ее содержательная трактовка  длительное время остаются дискуссионными. Поэтому для определения авторской  позиции потребовалось уточнить сам подход к исследованию данной проблемы.

В современной  литературе можно выделить два подхода  к определению инноваций:

1. Процессный (воспроизводственный) подход. Инновации рассматриваются как процесс реализации идеи и ее превращения в готовый результат (зарубежные исследователи - Б. Твисс, Д. Тисс, Т. Иорд, отечественные - В. Н. Лапин, С. Ю. Глазьев, В. Г. Медынский и др.) или как отдельные стадии процесса - освоение, внедрение, коммерциализация, использование (Б. Санто, Й. Шумпетер, Кр. Фримен, Х. Хартманн, из отечественных - С. В. Валдайцев и др.). В русле этого подхода дано и определение инновации как изменения (Ф. Валента, Водачек) и как совокупности мероприятий (Ф. Никсон). Т.о в данном подходе, «инновация»  рассматривается как процесс или особого вида деятельность, связанного с использованием научно-технических результатов в экономическом развитии. При этом в качестве основы инновации вместе с изобретениями рассматриваются идеи, возникновение которых может базироваться как на результатах науки, так и на практическом опыте, результатах маркетинговых исследований, на субъективной интуиции. Результат инновации определяется как инновационный продукт.
2. Объектный подход. При классическом объектном подходе под инновацией понимается внедрение в практику научного открытия, изобретения в виде технологии или создание нового продукта безотносительно механизма передачи (трансфера). Главными признаками выступают наличие информационного результата научной деятельности и новизна продукта (технологии), созданного на основе использования открытия или изобретения. Инновации представлены как конечный результат, внедренный объект  (зарубежные экономисты – С. Менделл, Д. Эннис, Ф. Янсен, отечественные - А. Н. Фоломьев, Э. А. Гейгер, Н. Н. Молчанов, Л. М. Гохберг, В. Н. Архангельский, Э. А. Уткин и др.).
3. Объектно-процессный подход. В последнее время наибольшую популярность получил данный подход, объединяющий результат и процесс как единый объект управления. Такое определение инноваций представлено в проекте Федерального Закона РФ «Об инновационной деятельности и государственной инновационной политике», который 16 июня 1999 г. приняла в первом чтении Государственная Дума ФС РФ: «Инновация – конечный результат творческого труда, получивший реализацию в виде новой или усовершенствованной продукции либо нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в экономическом обороте».

2.Социально-экономическое содержание, классификация и виды инноваций.

Понятие «инновация» имеет междисциплинарный  характер и является одним из самых  популярных в современных социальных исследованиях. В переводе с латинского языка оно означает «обновление, новшество или изменение». В контексте  системного подхода «инновация»  определяется как целенаправленное изменение в функционировании системы, причем в широком смысле это могут  быть качественные и (или) количественные изменения в различных сферах и элементах системы. Понятие  «инновация» впервые было использовано в исследованиях культурологов  в XIX в. и означало введение элементов  одной культуры в другую. Первое наиболее полное описание инновационных  процессов было представлено в начале XX в. экономистом И. Шумпетером, который  анализировал «новые комбинации» изменений  в развитии экономических систем (1911 г.). Несколько позже, в 30-е гг., И. Шумпетер и Г. Менш ввели в научный  оборот и сам термин «инновация», который сочли воплощением научного открытия в новой технологии или  продукте. С этого момента «инновация»  и сопряженные с ним термины  «инновационный процесс», «инновационный потенциал» и другие приобрели статус общенаучных категорий высокого уровня обобщения и обогатили понятийные системы многих наук.

Об инновациях в российской образовательной  системе заговорили с 80-х годов  ХХ века, и до сих пор этот феномен  является одним из самых неопределенных и неоднозначных с позиций  категориального аппарата педагогики. Как отмечает Н.Ю. Посталюк, именно в 80-е годы в педагогике проблематика инноваций и, соответственно, ее понятийное обеспечение стали предметом  специального исследования. Термины  «инновация в образовании» и «педагогическая  инновация», употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены  в категориальный аппарат педагогики И.Р. Юсуфбековой. В ее работах педагогическая инноватика рассматривается как  особая самостоятельная отрасль  педагогической науки, имеющая собственный  оригинальный объект, предмет и методы исследования. Она выделяет неологические, аксиологические и праксиологические  характеристики такого сложного и многоаспектного  понятия как «педагогическая  инновация». В контексте образовательной  деятельности инновация предполагает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию педагогического процесса.

Как пишет Н.Ю. Посталюк, инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или "случайно открытыми'' в порядке педагогической инициативы. В качестве содержания "инновации'' могут выступать:

1. научно-теоретическое знание определенной новизны (В.М. Полонский);
2. новые эффективные образовательные технологии (В.Л. Беспалько, В.В. Сериков);
3. выполненный в виде технологического описания проект эффективного инновационного педагогического опыта, готового к внедрению (Н.Л. Гузик).

 
Нововведения – это новые качественные состояния учебно-воспитательного процесса, формирующиеся при внедрении в практику достижений педагогической и психологической наук (А.А. Арламов), при использовании передового педагогического опыта (Я.С. Турбовский).

Анализируя педагогическую литературу, Н.Ю. Посталюк предлагает следующую  классификацию инноваций-нововведений.

1) В зависимости от функциональных  возможностей все педагогические  нововведения можно разделить  на:

1. нововведения-условия, обеспечивающие эффективный образовательный процесс (новое содержание образования, инновационные образовательные среды, социокультурные условия и т. д.);
2. нововведения-продукты (педагогические средства, технологические образовательные проекты и т. д.);
3. оргуправленческие нововведения (качественно новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование).

2) В зависимости от области  реализации или внедрения инновации  могут быть:

1. в содержании образования;
2. в технологиях обучения, в сфере воспитательных функций образовательной системы;
3. в структуре взаимодействия участников педагогического процесса, в системе педагогических средств и т. д.

 
3) По масштабности и социально-педагогической  значимости можно выделить инновации:  федеральные, региональные и субрегиональные  или локальные, предназначенные  для образовательных учреждений  определенного типа и для конкретных  профессионально-типологических групп  педагогов.

4) По признаку интенсивности  инновационного изменения или  уровню инновационности.

Разнообразие специфических условий, в том числе экономических, образовательных, организационных и других, в инновационной деятельности приводит к тому, что, несмотря на общность предмета инноваций, каждое ее внедрение обладает уникальностью. Вместе с тем существует множество классификаций инноваций и соответственно субъектов инновационной деятельности. Рассмотрим некоторые из них.

Различия между радикальными и  усовершенствующими, или модифицирующими, инновациями выражают качественные различия в уровне новизны соответствующих  новшеств и указывают на зависимость  вторых от первых: радикальные инновации  служат базой для последующих  усовершенствований. За этими различиями обнаруживаются два существенно разных типа субъектов инновационной деятельности. Их организационные структуры во многом противоположны, а их соотношение весьма диалектично. После внедрения радикальной инновации усовершенствующая служит дальнейшему ее развитию и продлевает эффект. Но на начальных стадиях радикальные инновации наталкиваются на сопротивление со стороны механизмов и структур усовершенствующей деятельности.

Детальную и оригинальную типологию  инноваций дал А.И. Пригожин (см. таблицу 1.2).

Таблица 1.2 Классификация инноваций  по А.И. Пригожину.

Автор разделил понятия «инновация»  и «новшество». Новшество – это  предмет инновации. Новшества и  инновации имеют различные жизненные  циклы.

Новшества – это разработка, проектирование, изготовление, использование, устаревание; инновации – это зарождение, диффузии, рутинизация.

По характеру общественных целей  различают инновации:

1. экономические, ориентированные на прибыль (производство лекарственных препаратов на экспорт и др.);
2. экономические, не ориентированные на прибыль (экологические и др.);
3. специальные (военные, здравоохранение, образование и др.).

 
Таблица 1.3 Классификация инноваций  по П.Н. Завлину и А.В. Васильеву.

 
 
Таблица 1.4 Классификация инноваций  по С.Д. Ильенковой