План комбинированного урока по видам речевой деятельности

    В качестве дополнительного материала были использованы тексты из раздела “Scripts” учебника, относящиеся к данному разделу.

    в)     прослушивание аудиокассеты по теме с ведением записей в тетрадях

    Учитель дал на прослушивание диалог между  двумя школьниками, разговаривавших  про будущую профессию. Ученики вели записи, вырабатывая навык написания плана, конспектирования.

    г) адекватность ситуаций предъявления и активизации нового материала речевому опыту носителей данного языка

    Для закрепления и активизации нового материала были использованы методы, которые соответствуют речевому опыту учащихся, а именно: 1) устные упражнения, развивающие навыки диалогической речи, 2) чтение с последующим монологическим высказыванием. 

    3. Оснащение урока. Виды наглядности  и технические средства на  уроке.

    На  уроке была использована языковая наглядность: записи на доске, текст учебника. А также аудио магнитофон для прослушивания текста. 

    4. Методическая структура урока 

    а) этапы урока и их общая характеристика:

 

    б) организация начала урока:

      - организация внимания учащихся:

    В ходе организационного момента учитель  выяснил количество отсутствующих  учеников и причины их отсутствия с целью погружения учащихся в языковую среду и концентрации их внимания.

      - методика проведения речевой зарядки:

    В качестве речевой зарядки учитель  предложил ученикам хором повторять  за ним звуки, а затем три формы  неправильных глаголов, в которых  эти звуки встречаются.

      - связь речевой зарядки с последующими этапами урока:

    В ходе речевой зарядки ученики  повторили три формы неправильных глаголов, которые затем были использованы в упражнениях.

    в) основные виды работ на уроке:

        - упражнения по формированию навыков и умений на различных этапах урока:

    На  начальных этапах урока использовались упражнения, направленные на развитие грамматических навыков, а так же формирование навыков правильного формоупотребления лексических единиц. Последующие задания предполагали краткие монологические высказывания с использованием отработанной лексики и грамматики, составление диалогов, плана прочитанного и прослушанного.

    д) соответствие методической структуры урока его цели и условиям обучения:

    Методическая  структура урока соответствовала его целям и условиям обучения: акцент был сделан на достижении основной цели урока – обучении говорению, письму, аудированию и чтению.  

    3.2. Организаторская, коммуникативно-обучающая и воспитывающая деятельность учителя 

    1. Установление делового контакта с классом

    С первых минут урока с классом  был установлен деловой контакт, при этом поддерживалась дружелюбная  атмосфера.

    2. Ориентировка учащихся на выполнение  плана урока (сообщение цели  и задач урока)

    Учитель своевременно и доступно сформулировал цель и задачи урока, задал хороший темп занятия.

    3. Организация фронтальной, групповой  и индивидуальной форм работ  учащихся и их соотношение на различных этапах урока

    Учитель успешно чередовал фронтальные (фонетические упражнения), групповые (аудирование, лексико-грамматические упражнения) и индивидуальные (чтение и монологические высказывания) формы работы учеников на уроке. 

    4. Обучение учащихся приемам самостоятельной  работы над языком

    Ученики самостоятельно составляли предложения  с новой лексикой, вели записи во время прослушивания аудио-текста, а также делали монологические высказывания и диалоги (обмен мнениями).

    5. Организация контроля над работой  учащихся, выявление и исправление  ошибок

    Учитель внимательно следил за ответами учащихся, фиксировал и, мотивируя, исправлял ошибки.

    6. Объективность и воспитательная  направленность оценок за урок

    Учитель объективно выставил оценки наиболее активным в работе ученикам.

3.3. Выводы и рекомендации по результатам урока

 

    Благодаря подбору упражнений и сочетанию различных видов и форм деятельности поставленные цели были достигнуты на уроке.

    В целом урок производит благоприятное  впечатление, он тщательно и профессионально  спланирован, у учителя налажен  педагогический контакт с классом.

    В качестве рекомендации можно предложить усилить коммуникативную составляющую обучения в рамках урока в свете современных подходов к обучению иностранному языку.  
 
 
 
 
 
 
 
 

    Заключение

     

    В результате анализа учебника английского  языка “Happy English 4” для 9 классов, мы можем сказать, что:

1. Данный учебник обеспечивает возможность для уровневой дифференциации обучения, т.к. в нем содержатся разноуровневые  задания, направленные на повышение навыков говорения, чтения, аудирования, письма. Кроме того, некоторые задания предназначены, чтобы заниматься ученикам в группах, либо в парах.
2. Учебник обеспечивает возможности для формирования умений использовать в устно-речевом общении основные грамматические явления изучаемого языка, т.к. в каждом разделе учебника содержатся таблицы с объяснениями того или иного грамматического явления.
3. Материал, изложенный в учебнике, обеспечивает взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности, социокультурную направленность обучения.
4. Основными методами являются:
• методы преподавания/обучения (показ, объяснение, организация тренировки, применения);
• методы учения (ознакомление, размышление, тренировка, применение).

    На  наш взгляд  работа по данному учебнику способствует повышению качества языковой подготовки учащихся; формированию интереса к изучению иностранного языка; материал представлен в очень удобной форме.  

        

    Список использованной литературы 

    

1. Счастливый  английский. В 4 кн. Кн. 4. Учебник английского  языка для 9 класса общеобразовательных  учреждений/В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1999.
2. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. Учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.
3. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Учебник/ Гез Н.И., Ляховицкий М.В. – М.: Педагогика, 1982
4. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника/ И.Л. Бим. – М.: «Русский язык», 1977.
5. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова. – М.: Педагогика, 1981.
6. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. – М.: Русский язык, 1991.
7. Методика преподавания иностранных языков/ Ляховицкий М.В. Учеб. пособие для филол. фак. вузов. – М.: Высшая школа, 1981.
8. Современная методика обучения иностранным языкам/ Гальскова Н.Д. Пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2000.
9. Методические указания к учебнику английского языка для 8 класса/ Егунова Н.А., Е.Г. Прохорова, М.Я.Рывкина. Государственное уч.-пед. издательство министерства просвещения РСФСР. – М.: 1963.
10. Книга для учителя к учебнику английского языка для 9 класса школ с углубленным изучением английского языка / В.Н. Богородицкая, Л.В. Хрусталева, В.Р. Трусова. – М.: Просвещение, 1991.
11. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. 9-е изд., стереотипное – Минск: Вышэйшая школа, 2004.  
12. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе/ Бим И.Л. – М: Просвещение,1988.
13. Язык, речь, речевая деятельность/Леонтьев А.А. – М., 1969
14. Восприятие и действие/Запорожец А.В. – М., 1967
15. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке/ Клычникова З.И. – М., 1973
16. Урок иностранного языка в средней школе/Пассов Е.И. – М., 1988
17. Методика обучения иностранным языкам в средней школе/ Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. – М., 1991
18. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие/ Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
19. Методики обучения иностранным языкам в средней школе/ М.К. Колкова – Спб.: КАРО, 2006
20. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. Уч. пособие/ И.А. Зимняя. – М.: Педагогика, 1985
21. Методика обучения французскому языку. Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности «Иностранный язык». – М.: Просвещение, 1990