Використання комп’ютерних технологій на уроках географії.

З метою активізації  пізнавальної діяльності та мислення учнів використовуються прийоми порівняння, аргументації і відстоювання своєї точки зору. В умовах засвоєння великої кількості інформації, особливої ваги набуває прийом виділення головного в навчальному матеріалі, оскільки він допомагає знайти «ядро» нової інформації. [6]

Знайти необхідні мультимедійні  матеріали до уроків географії дуже складно, тому можна  створити шкільний географічний відеобанк, сформуваний з матеріалів освітніх та інформаційних телевізійних програм.

Учні із задоволенням беруть участь у поповненні відеотеки, що допомагає їм формувати пошуково-інформаційні вміння.

А як не скористатися комп’ютерними  технологіями при вивченні теми «Космос» у 6 класі?

Можна здійснити уявну  подорож у всесвіті, також комп’ютер  допоможе навчити учнів визначати місце знаходження Полярної зірки, яку під час уроку ми не можемо спостерігати.

 

                

 

А чи можливо навчити  учнів 6 класу визначати типи хмар, якщо на дворі ясне небо? І тут  нам знову на допомогу приходить  комп’ютер.

          

 

До речі, значна частина комп’ютерних матеріалів, які використовуються на уроках географії, виготовлені мною особисто, за допомогою сканера та  звичайного, а тепер і цифрового фотоапарату.

 

3.   Використання комп’ютера на уроці також дає змогу учителю складати тести нового покоління, логічні ланцюжки, тренувальні вправи, головоломки, діаграми, графіки, супроводжувати лекційні заняття слайдами, виконувати практичні роботи та презентації тощо.

 

 

Комп’ютерні тести створюються в текстовому та електронному вигляді.

 

Для розвитку логічного  мислення учнів, можна скласти невеличкі головоломки та логічні ланцюжки,  які записуються не  на дошці, а   на    дискеті, а   потім,   за   допомогою комп’ютера, використовуються  на уроці. Ось деякі з них:     

 

1) складіть слово і дайте визначення поняття :

     а) т ф  л о р с і е  а – літосфера;

     б) р а м и д е н і – меридіан

 

2) закінчіть речення :

 

    а) точка з координатами 0^ош., 0^од, - це.................;

    б) географічний центр України знаходиться у.......;

    в) найбільша пустеля ……. знаходиться на материку………..;

 

 3) заповніть пропуски у реченні :

 

     а) коли дві літосферні плити..............., то утворюються гори;

    б) Африка – це най..............материк планети.

 

 

4) логічний  ланцюжок (треба відкинути зайве  слово і 

  пояснити чому воно зайве)

 

а) термометр;                      а) Дніпро                    а) Херсон

б) барометр;                        б) Пд. Буг                   б) Луцьк

         в) сейсмограф;                    в) Світязь;                в) Миколаїв

         г) гігрограф.                        г) Дністер.                г) Кривий Ріг

 

До системи діяльності, де можуть також залучатися ІКТ, входять  різноманітні форми і методи позаурочної  та позакласної роботи, мета яких  національне виховання школярів, формування їх дослідницьких умінь та гармонійного розвитку.

Також інформаційно – комунікаційні технології можуть використовуватися для розробки навчальних проектів та відповідних навчальних, методичних та дидактичних матеріалів.

У ході роботи над навчальним проектом створюється портфоліо – цінний комплект інформаційних, дидактичних і методичних матеріалів до навчального   проекту:

• план проекту;
• дидактичні матеріали;
• учительська презентація;
• тести, графіки, діаграми тощо.

 

   Особливо цінним у використанні комп'ютерної підтримки в процесі навчання є те, що при повторенні вивченого матеріалу (в кінці чверті, півріччя, року) вчитель може одночасно запропонувати учням завдання і запитання, які взято з абсолютно різних тем чи розділів. Наприклад, один учень виконує програму "Корисні копалини України", інший - "Клімат України" чи "Внутрішні води України" і т.д. [6]

Звичайно, дуже добре було б мати пакет комп'ютерних  програм для різних курсів географії. Методику використання пакету можна  реалізувати в різних Формах. Найпростіший варіант полягає у виділенні за рахунок шкільного компоненту уроків для роботи з пакетом. Але й у випадку неможливості даного варіанту пакет програм досить ефективно реалізується на звичайних уроках. Учні опрацьовують навчальні теми, що вивчаються саме в цей час, або виконують завдання на повторення. Частина учнів при цьому працює в режимі "контроль" і виконує завдання індивідуально, оцінка, яку вони отримують, може бути виставлена як оцінка за відповідь, інші учні (як правило, більшість) працюють парами й виконують завдання в режимі "тренування" або "контроль", залежно від вимоги вчителя або власного бажання.

Після підготовчої  роботи учні на певний час переходять до роботи з контрольним уроком, за що їм також виставляється оцінка, доцільно спочатку запропонувати учням виконати роботу з програмою в режимі "тренування", починаючи з найпростішого. Потім можливий перехід у режим "контроль" і виконання уроку, який далі буде запропонований на оцінку. В такий спосіб реалізується підготовка учня до індивідуального режиму роботи. Якщо учень отримує невисокі оцінки, слід запропонувати йому повторно виконати той самий урок або перейти в. режим "тренування". Це зумовлюється потребою створити комфортніші моральні умови роботи, коли не виставляється негативної оцінки, немає критичних зауважень однокласників. Важливо, щоб учні в різних режимах неодноразово працювали з програмою і при цьому не знижували зацікавленості і активності.

Оцінки в  більшості випадків слід виставляти за роботу на кожному уроці. В такий спосіб виконуються підготовчі дії до роботи на оцінку, а потім і виконання чергового уроку. Вчитель контролює якомога вищу якість підготовчих дій і по можливості об'єктивно виставляє оцінку за контрольний урок, враховуючи оцінку, що виставлена комп'ютером або й дублюючи її. Однак це не означає, що завжди треба виставляти ту оцінку, яку ставить машина. В окремих випадках (невисокий рівень підготовки учнів, їх певні індивідуальні особливості, відсутність попереднього ознайомлення з програмою та ін.) оцінка може не виставлятися або виставлятися на власний розсуд вчителя, при проведенні уроку з комп'ютерною підтримкою, звичайно, на вчителя припадає більша частина роботи, оскільки слід забезпечити нормальне протікання уроку і організації роботи за комп'ютерами. Але при цьому сам урок географії стає цікавішим, емоційно насиченішим, захоплюючим і продуктивнішим. Істотно підвищується зацікавленість учнів географією взагалі. Дуже цікавою є можливість використання комп'ютера для індивідуальної роботи з учнями. Відкриваються зовсім нові можливості вивчення географії і досягнення високого рівня знань при досить високій їх якості. Поєднання традиційних методів викладання з даним видом новітніх технологій дає змогу забезпечити відпрацювання всіх без винятку ключових тем на найвищому рівні (звичайно, при наявності пакету необхідних комп'ютерних програм).[1]

Досить високий  рівень вимогливості, що закладений у  програмах, створює умови, коли учень  якнайретельніше виконує все, що йому пропонує програма і, отже, повністю опановує відповідну тему.

 

ІІІ.    З огляду на все, що сказано вище, доходимо таких висновків :

• Протягом усього року спостерігається високий рівень уваги і

зацікавленості  до навчання з боку учнів.

• Обсяг виконаних завдань набагато перевищує обсяг виконаних завдань на звичайних уроках.
• Групова робота характеризується високою активністю кожного учня, а індивідуальна - їх відповідальністю.

В умовах сьогодення, коли з'являються реальні можливості застосування новітніх технологій у  навчальному процесі, актуальними стають розробка і впровадження педагогічних програмних засобів, які можна використовувати для вивчення широкого спектру шкільних дисциплін. На цьому шляху зустрічається ряд перешкод (крім згаданих вище);

- недостатня кількість (або навіть відсутність) комп'ютерів у навчальних закладах;

• відсутність педагогічних програмних засобів;
• відносно невелика кількість відпрацьованих та випробуваних на практиці методик;
• нестача практичного досвіду в організації роботи по втіленню новітніх технологій.

Але вже сьогодні при бажанні та певних організаційних зусиллях можливе принаймні часткове розв'язання них проблем і впровадження нових інформаційних технологій. Цей досвід ще й досі має епізодичний характер і його поширення слід вважати досить актуальним.

 

Про переваги інформаційних технологій можна говорити досить довго. Але не слід забувати про «зворотній бік медалі».

 При використанні  комп’ютера, учителю треба пам’ятати  про негативний вплив випромінювання  монітора на зір, симптом хронічної  втоми та болі у спині, появу  психічного стресу тощо, тому треба дотримуватися санітарно-гігієнічних вимог, передбачати спеціальні вправи на уроках для запобігання можливих небажаних наслідків.

Але ці недоліки не стануть  на заваді все ширшого використання інформаційних та мультимедійних технологій на уроках географії. І завдяки інтерактивним формам навчання, учень з пасивного слухача перетвориться на активного учасника учбового процесу. А це, на мій погляд, є важливим елементом навчання і виховання майбутнього громадянина нашої держави з активною життєвою позицією.

 

 

 

 

 

Література:

1.  Дегтярьов С.Г.  Комп’ютерні технології навчання

      на  уроках  географії. Нива знань. 2000.№2.с34-36.

2. Гудима В.Н. Использование информационно-

    коммуникационных технологий в преподавании географии.

3.Безуглий В.В. Методика навчання фізичної географії України

     засобами  комп’ютерних технологій.

4. Нікул Ю. Використовуємо мультимедійні навчальні курси.

  Директор школи.2008.

5. Міронець Л. Створення та використання комп’ютерних

   презентацій під  час викладання біології.//Рідна школа.-2008.-

    №1,2.-с.40-42.

6. Вірченко П.А. Використання інформаційних та мультимедійних

   технологій на  уроках географії.

7.Москаленко В.А. Обеспечение информатизационно-

    компьютерного сопровождения учебных занятий по  

    географи.