Дидактическая игра как средство формирования социальной активности дошкольника

     Характеристика  выделенных уровней разработана нами с учетом присутствия отдельных показателей, устойчивости и достаточности их проявления.

     Создание  модели педагогического процесса по формированию социальной активности старших  дошкольников в процессе трудовой деятельности в природе предусматривало систематизацию и разработку форм и методов организации образовательного процесса. Сочетание выделенных компонентов модели позволяет организовать всестороннюю педагогическую деятельность по формированию социальной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности, создать условия для развития мотивационной, и волевой сфер дошкольника.

     В процессе реализации предложенной модели у детей формировались системные  знания о труде и обобщенные трудовые умения и навыки, развивались общественно значимые мотивы. Проведенное исследование подтвердило целесообразность построения модели педагогического процесса по формированию социальной активности детей старшего дошкольного возраста при организации трудовой деятельности в природе. Возможность формирования социальной активности дошкольников на примере организации трудовой деятельности в природе обусловлена тем, что данный вид детского труда позволяет установить зависимость жизни и состояния различных природных объектов от деятельности людей. 

     Таким образом, современная ситуация определяет необходимость обновления подходов к организации трудовой деятельности дошкольников, поиска актуальных методов  и средств, способствующих эффективному формированию социальной активности в  трудовой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Глава 3  Исследовательская  часть

3.1  Методика организации дидактических игр

     Организация дидактических игр (ДИ) педагогом осуществляется в трёх основных направлениях: подготовка к проведению ДИ, её проведение и анализ.

     В подготовку к проведению дидактической  игры входят:

• отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.;
• установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определённой возрастной группы;
• определение наиболее удобного времени проведения ДИ (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);
• выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим;
• определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);
• подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки…);
• подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, своё место в игре, методы руководства игрой;
• подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

     Проведение  дидактических игр включает:

• ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);
• объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил;
• показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату (например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);
• определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);
• подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве ею, т.к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

     В конце игры педагог спрашивает у  детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно ждут этого дня. Анализ проведённой игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения: какие приёмы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать её новым материалом в последующей работе.

     Воспитатель намечает последовательность игр, усложняющихся по содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам. Отдельные изолированные игры могут быть очень интересными, но, используя их вне системы, нельзя достигнуть общего обучающего и развивающего результата. Поэтому следует чётко определять взаимодействие обучения на занятиях и в дидактической игре.

3.2  Исследования  формирования социальной активности дошкольников в дидактической игре

     Одним из значимых показателей социального  здоровья ребёнка старшего дошкольного  возраста является показатель его активности и самостоятельности. Мы провели некоторые исследования, целью которых было: выявить уровень умения детей старшего дошкольного возраста играть и заниматься самостоятельно, находить себе дело по душе. В исследовании приняли участие 72 ребёнка. Результат оказался следующим: 27 % детей нашли себе игру или занятие в первые 5-10 минут, ещё 40% в первые 10-15 минут, 33% детей не смогли занять себя самостоятельно в течение 20 минут, им понадобилась помощь взрослого. В чём же причина? Проанализировав ситуацию, мы выделили следующие причины:

• Развивающая среда в группе не соответствует запросам детей, их интересам;
• Деятельность детей в ДОУ излишне регламентирована. Мы подсчитали, что практически 70-80% времени в детском саду для ребёнка составляет деятельность организованная взрослыми, и 50 % из них – строго регламентированная, включая режимные моменты;
• У детей недостаточно сформированы самостоятельность и активность.

     Анализ  работы дошкольных образовательных  учреждений, изучение планов учебно-воспитательной работы, анкетирование педагогов, непосредственно работающих с детьми дошкольного возраста, показали, что предметный мир, являясь объектом занятий по ознакомлению с социальной действительностью, используется для сенсорного, математического, речевого развития детей. Некоторые воспитатели (45%), демонстрируя связь между предметом и деятельностью человека, выделяют общественное значение труда, умелость человека, владение трудовым процессом и технологией при создании предметов.

     Творческое  отношение взрослого к созданию и преобразованию предметов раскрывается неконкретно, расплывчато. Если в стихийном познании ребенок еще способен понять процесс создания предметов, то увидеть и осознать связь «человек - предмет» без помощи взрослого не может.

     В совместной деятельности взрослого и детей наблюдается нарушение соотношения собственной активности ребенка и активности, стимулируемой взрослым. Сбалансированность этих процессов часто нарушается при слишком энергичном воздействии взрослого, которое обычно снижает активность детей и в конечном итоге отрицательно влияет не только на творческое развитие, но и на другие стороны личности ребенка.

     При создании оптимальной системы комплексных  мероприятий по развитию у детей  социального опыта, коммуникативных  способностей, эмоциональной сферы  и адаптивных возможностей необходимо использовать дидактические игры, как эффективное средство формирования социальной активности старшего дошкольника¹³.

     При реализации проекта «Использование дидактических игр при формировании социальной активности» решались следующие задачи:

• приучать рассуждать, делать выводы, умозаключения, высказывать самостоятельно суждения,
• приучать применять свои знания в соответствии с обстоятельствами,
• развивать находчивость, сообразительность, умение найти разные способы решения одной и той же задачи.

     При проведении дидактических игр воспитатель  учитывает следующие принципы: системность, повторность, наглядность, разнообразие форм деятельности, эмоциональный настрой детей, роль воспитателя, темп игры, формы организации детей, время игры, результат игры. Систематическое использование в работе словесных дидактических игр показало, что в группе произошли значительные положительные изменения. Благодаря групповой, подгрупповой, индивидуальной форме работы с использованием дидактических игр, дети стали намного внимательнее и наблюдательнее. У детей отмечается сознательное отношение и большой интерес к дидактической игре, что отражается на развитии речи (она приобрела выраженную эмоциональную окраску, появилось серьёзное отношение к звукопроизношению и построению предложения). При проведении дидактических игр необходимо соблюдать условия, способствующие полноценному развитию личности – единство познавательного и эмоционального начал, внешних и внутренних действий, коллективной и индивидуальной активности детей (приложение 1).

     Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

     Дидактическая игра является эффективной формой организации  занятий по усвоению старшими дошкольниками  понятийных отношений на основе использования  наглядных пространственных моделей. В процессе освоения логических отношений была создана принципиально новая структура дидактической игры, которая показывает поэтапность моделирования, уровня трудности, способы организации взаимодействия детей (табл. 1).

     Таблица 1

     Структура дидактической игры на основе понятийных отношений