Индивидуализация самообразования (разработка индивидуальных программ) как условие эффективности личностно-профессионального роста

   3.Самообразование  становится условием личностно-профессионального  роста благодаря его включенности  в следующие виды самообразовательной  деятельности: конструирование самообразовательной  программы,  моделирующей  профессиональную деятельность учителя; реализацию ценностно-смысловых механизмов личностно-профессионального роста;  педагогическую рефлексию самостоятельной  профессиональной деятельности и др., обеспечивающие   эффективное функционирование и развитие самообразования как системы.

    4. Педагогическая поддержка учителей  в реализации ими индивидуальных программ личностно-профессионального  саморазвития на основе принципов  осознанной перспективы, гибкости системы самообразования, личностного подхода.

   5.Научно-методическое сопровождение образовательно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе с активным участием учителей создает условия,  стимулирующие  их личностно-профессиональный рост.  

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература

1. Концепция Непрерывного Педагогического Образования педагога новой формации, 2005 г.
2. Айзенберг, А. Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы : учеб. пособие для вузов / А. Я. Айзенберг. – М.: Высш. шк., 1986. – 128 с.
3. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. – М.: Изд-во Ин-та проф. образования МО России, 1995. – 336 с.
4. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования [Текст] / Е. В. Бондаревская. – Ростов-на-Дону: РПУ, 2000.
5. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия.- Мн.: «Хелтон», 1998.Решетова З.А. Психологичесик еосновы профессионального обучения. – М.: просвещение. 1993.
6. Дьюи, Д. Демократия и образование / пер. с англ. / Д. Дьюи. – М., 2000. – С. 51.
7. Елканов, С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя  : кн. для учителя / С. Б. Елканов. – М.: Просвещение, 1986. – 143 с.
8. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования ]/ И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С . 14.
9. Исаева З.А.. Тихомирова В.Т. Обучение для организационного и личностного роста: Учебное пособие для магистратуры и системы повышения квалификации преподавателей высшей школы. – Алматы: Казак университети, 2003 г.
10. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум / под общей ред. А. А. Реана. – СПб.: Питер, 2000. – С. 142.
11. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации / Г. К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
12. Сластёнин, В. А. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности / В. А. Сластёнин, Н. Е. Мажар. – М., 1991. – 141 с.
13. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. – М.: Сентябрь, 2000. – 112 с.
14. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.
15. Морозова Т.В. Диагностика успешности учителя. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.
16. Немова Н. Нужны «звезды», до которых хочется дотянуться.\\ ж. «Директор школы», №2, 1999,С.3-7

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Приложение 1

     Примерный план изучения вопросов самообразования учителя

   1. Изучение  личного творческого плана педагога. Оправдал ли себя план, как он сочетался с общешкольной проблемой и индивидуальной темой самообразования, как сформулированы основные вопросы, взятые для изучения в ходе самообразования. Планировалась ли исследовательская работа.

   2. Чей  педагогический опыт и по каким  вопросам изучался в соответствии с индивидуальной темой самообразования; этапы проработки материала; какая литература (педагогическая, психологическая, методическая и др.) изучалась.

   3. Практические  выводы после проработки конкретной  темы (тезисы, доклады и др.). Как отразилось изучение темы на практической деятельности (уровень преподавания, качество знаний учеников).

   4. Творческое  сотрудничество (с педагогами, методистами,  учеными и др.).

   5. Перечень  вопросов, которые оказались трудными  в процессе изучения литературы и опыта работы. Что предстоит сделать по их преодолению.

   6. Наиболее  интересные научные работы, с  которыми познакомился педагог  в ходе самообразования. 

   7. Самооценка: что дала самостоятельная работа  для повышения теоретического  и методического уровня; какой вывод сделал педагог о проделанной работе.

   8. Дальнейшие  планы педагога по самообразованию.  

     Приложение 2

   Карта педагогической оценки. (Морозова Т. В. Диагностика успешности учителя. М.:Центр «Педагогический поиск», 2001)

   Инструкция. Оцените себя по 9-ти балльной шкале по каждому показателю и определите уровень сформированности у себя умений и навыков самообразования.

   Условные  обозначения:

1.     МК – мотивационный компонент

2.     НВК – нравственно-волевой компонент

3.     ГнК – гностический компонент

4.     ОргК – организационный компонент

5.     СпСУ – способность к самоуправлению в педагогической деятельности

6.     КомСп – коммуникативные способности 

   В таблице  приведены данные в процентах.