Личностно-ориентированные технологии в преподавании химии

      Цель  дидактического материала, применяемого на таком уроке, состоит в том, чтобы отработать учебную программу, обучить учащихся необходимым знаниям, умениям, навыкам.

      Виды  дидактического материала:

• учебные тексты,
• карточки-задания,
• дидактические тесты.

      Задания разрабатываются по тематике, по уровню сложности, по цели использования, по количестве операций на основе разноуровневого  дифференцированного и индивидуального подхода с учетов ведущего типа учебной деятельности учащегося (познавательная, коммуникативная, творческая). В основе такого подхода лежит возможность оценки по уровню достижения в овладении знаниями, умениями, навыками. Учитель распределяет карточки среди учеников, зная их познавательные особенности и возможности, и не только определяет уровень овладения знаниями, но и учитывает личностные особенности каждого ученика, создавая оптимальные условия для его развития путем предоставления выбора форм и способов деятельности.

      Технология  личностно-ориентированного обучения предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического и методического материала к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика.

      Педагогика, ориентированная на личности ученика, должна выявлять его субъективный опыт и предоставлять ему возможность  выбирать способы и формы учебной  работы и характер ответов. При этом оценивают не только результат, но и  процесс их достижений. В личностно-ориентированном обучении позиция ученика существенно изменяется. Он не бездумно принимает готовый образец или инструкцию учителя, а сам активно участвует в каждом шаге обучения – принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок и т.д. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным. В этом случае меняется характер восприятия, оно становится хорошим «помощником» мышлению и воображению.

      В таблице представлены основные различия между традиционным и личностно-ориентированным уроком. 

 

      Памятка

      Деятельность  учителя на уроке

      с личностно-ориентированной  направленностью

• Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока.
• Сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока.
• Применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую).
• Использование проблемных творческих заданий.
• Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.
• Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чём.
• Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому.
• Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.
• При задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания. [8, 9, 10, 14,]

2. Личностно-ориентированные  технологии в преподавании химии

•   Особенности личностно-ориентированных  технологий

      Одним из главнейших признаков, по которому различаются все педагогические технологии, является мера ее ориентации на ребенка, подход к ребенку. Либо технология исходит из могущества педагогики, среды, других факторов, либо она признает главным действующим лицом ребенка – личностно ориентирована.

      Термин  «подход» более точен и более  понятен: он имеет практический смысл. Термин «ориентация» отражает преимущественно  идейный аспект.

      В центре внимания личностно-ориентированных технологий – уникальная целостная личность растущего человека, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Ключевыми словами личностно-ориентированных технологий образования являются «развитие», «личность», «индивидуальность», «свобода», «самостоятельность», «творчество».

      Личность – общественная сущность человека, совокупность его социальных качеств и свойств, которые он вырабатывает у себя пожизненно.

      Развитие  – направленное, закономерное изменение; в результате развития возникает новое качество.

      Индивидуальность – неповторимое своеобразие какого-либо явления, человека; противоположность общего, типичного.

      Творчество – это процесс, в результате которого может быть создан продукт. Творчество идет от самого человека, изнутри и является выражением всего нашего существования.

      Личностно-ориентированные технологии пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на вооружение психодиагностические методики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные средства обучения, перестраивают суть образования.

      Личностно-ориентированный  подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая  посредством опоры на систему  взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.

      Личностно-ориентированные  технологии противостоят авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в технологии традиционного обучения, создают атмосферу любви, заботы, сотрудничества, условия для творчества и самоактуализации личности.

      Личностно-ориентированные  технологии:

• ставят в центр всей образовательной системы личность обучаемого, обеспечение комфорта, бесконфликтных условий её развития, реализацию её природных потенциалов.
• характеризуются гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью творческое развитие учащегося, формирование у него положительной «Я» -концепции.

      Личностно-ориентированные технологии имеют следующие особенности:

• продумывание учителем возможностей для самостоятельного проявления учеников. Предоставления им возможности задавать вопросы, высказывать оригинальные идеи и гипотезы;
• организация обмена мыслями, мнениями, оценками. Стимулирование учащихся к дополнению и анализу ответов товарищей;
• стремление к созданию ситуации успеха для каждого обучаемого;
• побуждение учащихся к поиску альтернативной информации при подготовке к уроку;
• продуманное чередование видов работ, типов заданий, что уменьшает утомляемость учащихся.

      Личностно-ориентированная  педагогика открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении  вопросов «чему» и «как» учить  сегодня.

• Содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самоцель.
• Обучение ведется, прежде всего, обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; осуществляются объединение, интеграции различных дисциплин.
• Достигается вариантность и дифференциация обучения на основе деятельного подхода.
• Активно используется положительная стимуляция учения. [20]

      На  личностно-ориентированном уроке  создается та учебная ситуация, когда  не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуется личностные особенности учащихся. На таком уроке  господствует эмоционально положительный настрой учащихся на работу.

      Учитель не просто создает благожелательную творческую атмосферу, он признает самобытность и уникальность каждого обучаемого.

      В рамках ЛОО как самостоятельные  технологии можно выделить:

• технология уровневой дифференциации;
• коллективное взаимообучение;
• модульно - рейтинговое обучение;
• технологию проектного метода;
• игровые  технологии;
• информационно-коммуникативные технологии;
• технологию сотрудничества.

•   Использование модульно-рейтинговой технологии в преподавании химии

      Современный этап педагогической практики характеризуется  переходом от информационно-объяснительной технологии обучения к деятельностно-развивающей, формирующей широкий спектр личностных качеств ребенка. Среди перспективных  деятельностно-развивающих технологий обучения выделяется модульная,  характеризующаяся переводом учебного процесса на субъект-субъектную основу, реальной индивидуализацией и дифференциацией учебного процесса. Модульная технология позволяет построить учебный процесс с учётом психических, физических и познавательных особенностей личности.

      Модульное обучение является современной и  перспективной технологией потому, что имеет следующие признаки:

• научность (базируется на деятельностном подходе, психолого-педагогических закономерностях усвоения знаний);
• интегративность и оптимальность (личностный, системный и развивающий подходы);
• воспроизводимость процесса обучения и его результатов;

 интенсивность  и эффективность;

• качественная и количественная оценка результатов обучения;
• целенаправленное взаимодействие преподавателя и ученика;
• программирование деятельности ученика и преподавателя.

      Достоинством  модульного обучения является то, что  учащиеся самостоятельно добывают знания, используя разнообразные формы  работы и средства обучения, а учитель управляет деятельностью обучаемых посредством заложенных в модульных программах указаний, методических рекомендаций, а также мотивирует деятельность учащихся.

      Модульно-рейтинговая  технология представляет собой один из очень эффективных методов организации учебного процесса, стимулирующего заинтересованную работу учащихся. Это происходит за счет организации перехода от репродуктивного получения знаний, к саморазвитию обучающегося и самосовершенствованию как ведущей цели обучения, за счет предоставления возможности обучаемому развивать в себе адекватную самооценку. Это повышает объективность в оценке знаний.

      Эта система обучения может быть применена  на всех предметах. Опыт показывает, что  внедрение в учебный процесс  модульно-рейтинговой  технологии создаёт следующие преимущества в обучении:

• расширяется компетентность школьников в области изучения дисциплины;
• снижается стрессовая ситуация во время контроля как для учеников, так и для преподавателя;
• обучение становится личностно-ориентированным;
• обеспечивается ритмичная, систематическая, максимально мотивированная работа, как учеников, так и преподавателя.

      Данная  технология позволяет  развивать и воспитывать 

• Аналитическое и критическое мышление;
• Коммуникативные способности;
• Ответственность за результаты своей работы;
• Чувство взаимопомощи, умение контролировать себя;
• Умение рационально распределять своё время;
• Чувство самоуважения.