Методика обучения рассказыванию по картине

      Последующими вопросами воспитатель  активизирует мысль, воображение,  чувства ребенка, настраивает  его на выявление главного, существенного:  «О чем вам, глядя на картину,  захотелось поговорить в первую  очередь?» или «О чем сначала  подробнее нам надо поговорить?»  И если дети отвечают правильно,  педагог просит объяснить, почему  они решили так, а не иначе.  Дальнейшими вопросами воспитатель  помогает детям вычленять последовательно  все новый изобразительный материал. Он привлекает их внимание  к конкретным образам, деталям  картины; выслушивая ответы, показывает, как можно было сказать точнее, выразительнее, т. е. знакомит  с различными речевыми средствами, способами выражения. Своими указаниями  педагог может помочь детям  мысленно войти в картину, стать  участниками изображенных событий.

    Влияние литературно-художественных произведений на речевую деятельность огромно. Когда  дети от беседы по картине переходят  к изложению ее содержания, они  могут практически во многом опираться  на знакомые им веселые рассказы и  сказки, используя разнообразные  языковые средства и приемы построения комедийного сюжета.

    Важным  методическим приемом также являются указания педагога. В конце беседы детям следует четко сказать, что именно — рассказ или сказку — требуется составить по картине. Например: «Вы с интересом рассматривали  картину, и вам также интересно  будет составить веселую сказку про то, что здесь нарисовано». Затем воспитатель конкретно  формулирует тему сказки, предлагает обдумать ее от начала до конца, а затем  рассказать.

      Постепенно у детей накапливается  опыт рассматривания юмористических  картин и составления по ним  рассказов и сказок. Для дальнейшего  повышения детской активности  и самостоятельности предусматривается  такая методика занятий, при  которой дошкольники сами могут  почерпнуть, из картины дополнительный, материал для своих выступлений.  Отметив в беседе самые существенные  моменты сюжета, педагог предлагает  детям самим найти в картине  еще много интересного и рассказать  об этом в сказке.

    Таким образом, рассказы и сказки по юмористическим картинам заметно обогащают содержание и формы речевой деятельности дошкольника. На занятиях такого типа педагог углубляет интерес детей  к рассказыванию.

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

    Развитие  связной речи ребенка-дошкольника  осуществляется в процессе повседневной жизни, а также на занятиях.

    На  занятиях по рассказыванию педагог  приучает детей к умственному  труду, воспитывает способность  к произвольным усилиям для решения  поставленных задач, умение усваивать  речевые образцы и творчески  следовать им при выполнении заданий.

      Овладение воспитателем методами  и приемами обучения рассказыванию  — одно из важнейших условий  успешной работы по развитию  речи дошкольников.

      На занятиях используются такие  приемы, как объяснения, вопросы,  речевой образец, демонстрация  наглядного материала, упражнения, опенка речевой деятельности  и др.

      При проведении того или иного  занятия педагогу следует находить  наиболее эффективные варианты  сочетания различных приемов  с тем, чтобы повышать активность  и самостоятельность детей.

      Методика применения различных  приемов и самый выбор их  претерпевает изменения на различных  этапах обучения в зависимости  от стоящих задач, от степени  подготовленности детей, от уровня  их активности, самостоятельности  и т. д. 
 

    СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М., Просвещение, 1974.
2. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказываю. – М., Просвещение, 1982.
3. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста. – М., 1982.
4. Лотарев В.К. Федоренко Л.П. Фомичева Г.А. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., Просвещение, 1977.
5. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. – М., Академия, 2006.
6. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). – М., 1972.
7. Ушинский К.Д. Родное слово. Книга для учащихся. – С.П., 1949.