Методы педагогических исследований

      Метод обобщения независимых  характеристик разработан русским психологом К. Платоновым. Предусматривает обобщение сведений об учащихся, полученных из разных источников (преподаватели, родители, одногруппники, друзья и т.п.), сопоставление этих сведений, их осмысление.

      Разновидностью  данного метода является педагогический консилиум, который предусматривает обсуждение результатов изучения воспитанности учащихся, оценивание конкретных качеств личности, выяснение причины возможных отклонений.[9, стр.743]

5. Тестирование, проективные методы

      Термин «ТЕСТ» в переводе с английского означает задачу, испытание. Тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерить изучаемые характеристики педагогического процесса.¹

      По  функциональным признакам различают: тесты интеллекта, тесты креативности (творческие способности), тесты достижений, тесты личности (характер, мотивация, типы поведения).[2, стр.84]

      Проективные тесты – методики, направленные на выявление определенных психологических качеств человека.

      Обычно  тестирование как метод педагогического  исследования сливается с тестированием  текущей успеваемости, выявлением уровня обученности. Итоговый тест содержит большое количество вопросов и используется после изучения крупного раздела учебной программы.[4, стр.105] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

6. Математические  методы педагогических исследований

      В последнее время все шире внедряются математические методы исследования и, в частности, методы статистической обработки исследовательского материала. В педагогических исследованиях широко используют такие их виды:

• регистрация – определяет выявление определенного качества у явлений данной группы и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества (например, количество успевающих и неуспевающих учеников);
• ранжирование – расположение собранных данных в определенной последовательности (убывание или нарастание показателей);
• моделирование – создание и исследование моделей. Это способ теоретического исследования психологических явлений через условное создание жизненных ситуаций, в которых может происходить деятельность человека. Результаты помогают познать закономерности поведения человека в определенных ситуациях.
• статистические методы – методы математической статистики, которые используются для обработки экспериментальных данных с целью повышения обоснования выводов. В педагогике и психологии они представлены описательной статистикой (таблицы, графики); теорией статистических выводов; теория планирования экспериментов.[5, стр.134]

      Математизация педагогики несет в себе огромный гносеологический потенциал. Она не только избавляет науку от одностороннего качественного описания, но и устраивает строгую ревизию достигнутому, предоставляя для этого объективные методы проверки и более совершенный язык.[8, стр.233]

      Заключение 

      Подводя итоги краткой характеристики методов  педагогических исследований можно  сделать следующие выводы:

• современная педагогика как наука использует целую систему способов, приемов, принципов и подходов для теоретического и практического исследования проблем воспитания и обучения;
• каждый отдельный из приведенных в данной работе методов выполняет свою специфическую роль, помогает изучению лишь отдельных сторон педагогических явлений. Для всестороннего же изучения этих явлений применяется все совокупность рассмотренных методов;
• педагогика как любая наука развивается благодаря внедрению новых методик исследования и совершенствованию уже устоявшихся методов. Наряду с традиционными методами в педагогические исследования внедряются и новые методы, заимствованные из других наук – социологии, психологии, естествознания и прочие, что открывает новые возможности для развития педагогики.

Список  использованной литературы

1. Болотин И, Березовский А. Кадры современной высшей школы. — //Высшее образование в России. — 1998 — №2. — С. 22-27
2. Волгин В. Н. Молодежь в науке. М.; 1964. — 135 с.
3. Волнова Н.Н. Педагогіка: Посібник. – К. : ВЦ “Академія”, 2001. – 576с.
4. Громкова М. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы. — //Высшее образование в России. — 1994. —№4. — С. 105-108.
5. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр “Академия”, 2003. – 176 с.
6. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2-х кн. Кн. 1 – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000 – 576с.
7. Ростопшин П. Психология и педагогика. – М.: «Издательство ПРИОР», 2000. – 96 с.
8. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 336 с.
9. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. – Мн.: «Современное слово», 2001. – 928 с.
10. Харламов И.Ф. Педагогика. Изд. 2-е перераб. и доп. – М.: Высшая школа, 1990 – 576с.
11. Чепиков В.Т. Педагогика. Краткий учебный курс. – М.: Новое издание, 2003. – 173 с.