Основные категории педагогики
Контрольная работа, 30 Ноября 2011, автор: пользователь скрыл имя
Описание работы
Образование — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).[1]Уровень общего и специального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями.
Также образование можно определить как — целенаправленную познавательную деятельность людей по получению считающихся надёжно установленных, истинных научных знаний или должных быть повсеместно применяемых знаний, пусть даже противоречащих истине, но установленных в качестве обязательной нормы писанными и неписанными законами и нормами общества; а также умений, либо по совершенствованию знаний и умений.
В широком смысле слова, образование — процесс или продукт «…формирования ума, характера или физических способностей личности… В техническом смысле образование — это процесс, посредством которого общество через школы, колледжи, университеты и другие институты целенаправленно передаёт своё культурное наследие — накопленное знание, ценности и навыки — от одного поколения другому [между поколениями]».[2]
Содержание
Образование
Воспитание
Обучение
Развитие
Педагогическая деятельность
Педагогическое взаимодействие
Педагогическая технология
Педагогическая задача
Работа содержит 1 файл
B-24_Основные категории педагогики.docx
— 146.47 Кб (Скачать)Список литературы:
- Большая Советская Энциклопедия. — 1954. — Т. 30., c. 406
- Энциклопедический словарь. 1964. — Т. 2, c. 118
- Педагогическая энциклопедия. 1966. — Т. 3, c. 286
- Ильина Т. А. Педагогика. — М.: Просвещение, 1968, c. 263
- Дидактика средней школы/Под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина — М.: Просвещение, 1975, c. 5
- Педагогика школы/Под ред. Г. И. Щукиной. — М.: Просвещение, 1977, c. 252
- Дидактика средней школы/Под ред. Скаткина М. Н. — М.: Просвещение, 1982, c. 131
- Педагогика/Под ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского — М.: Педагогика, 1984, c. 109
- Ильина Т. А. Педагогика. — М.: Просвещение, 1984, c. 18
- Советский Энциклопедический Словарь. — М.: Сов. энциклопедия, 1984, c. 908
- Краткий педагогический словарь пропагандиста/Под ред. М. И. Кондакова, А. С. Вишнякова. — М.: Политиздат, 1984, c. 159
- Чуковский К. И. От двух до пяти. — М.: КДУ, 2005. — 400 с. — 5000 экз.I
- Словарь русского языка XI—XVII вв.- М., 1976.
- Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М., 1989.
- Энциклопедический словарь: В 82 т. / Ф. А. Брокгауз, И. А. Ефрон.- СПб., 1892.
- С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. Толковый словарь русского языка
- А.М. Новиков. Основания педагогики. – М.: Эгвес, 2010.
- С.Ю. Головин. Словарь практического психолога.
- Мудрик А. В. Воспитание / гл. ред. Давыдов В. В — Российская педагогическая энциклопедия. — М.: Научн. изд. «Большая Российская энциклопедия», 1993. — Т. 2. — С. 166–168. — 608 с. — ISBN 5-85270-140-8.
- Писарев В.Е., Писарева Т.Е., Теория педагогики – Воронеж: Издательство «Кварта», 2009. С.612
- Жбанкова И И, Проблема взаимодействия, Мн, 1971,
- Семенов В Д, Взаимодействие школы и социальной среды, M, 1986,
- Семенов В Д, О педагогическом взаимо действии, «Магистр» 1992,
- Додон Л.Л. Задания по педагогике. – М.: Просвещение, 1968. с. 11-13.
- Зимняя М.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2004. с. 202-203
- Зимняя М.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2004. с. 207.
- Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. М.: Гардарики, 2004. с. 128.
- Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач. М.: Просвещение, 1987. с. 4-10.
- Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М., 1989.
- Рапцевич Е.С. Современный словарь по педагогике. Мн.: Современное слово, 2001. с. 227-228.
- Столяренко А.М. Психология и педагогика. М., 2002. с. 340-341.