Педагогические условия психологической готовности детей 6 и 7 лет к школьному обучению

             Полученный по методике результат  был несколько неожиданным. Было правомерно ожидать, что в группе 6-летних детей будет больше тех, у кого внутренняя позиция школьника не сформирована, а в группе 7-ми летних детей наоборот.

       Для выявления особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки применена  методика "Домик" (Н.И.Гуткиной). Результаты сравнения двух групп детей – 6-летних и 7-летних – представлены в таблицах 2-3(Приложение 2).

              Можно сказать, что в группе  детей 6 лет и в группе детей 7 лет есть дети, как с высоким, так и с низким уровнем развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики. В группе 6-ти летних детей оказалось больше детей с высоким уровнем, чем в группе детей 7-ми летних. Дети,  которые имеют низкий уровень, испытывали наибольшие затруднения при срисовывании домика,  отвлекались от работы, задавали вопросы,  после окончания работы свой рисунок с образцом не сверяли.

     Для более точного выявления умения ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторике руки был применён "Ориентационный тест школьной зрелости" Керна-Йнрасска. Результаты сравнения двух групп детей – 6-летних и 7-летних – представлены в таблицах 4-5 (Приложение 3).

              В группе детей 6 лет и в группе детей 7 лет есть дети, как с готовностью к школе выше средней, так и со средней и готовностью ниже нормы. Сравнивая результаты исследований, в группе детей 6 лет и  в группе детей 7лет оказалось, поровну детей с готовностью к школе выше средней, также поровну с готовностью средней, кроме этого в двух группах присутствуют по одному ребёнку с готовностью ниже норы, то есть не готовых к школьному обучению.

              Итак, наши данные показали, что  к шести годам дети обладают  теми психологическими новообразованиями,  которые составляют основу  психологической  готовности к школе. Прежде  всего, следует отметить, что у большинства  сформирована учебная мотивация,  выражена довольно ярко не только познавательная потребность, но и социальные мотивы учения. Основная масса 6-летних детей хочет пойти в школу, чтобы учиться. Среди ответов на вопрос, почему они хотят учиться, встречаются следующие ответы: “Хочу пойти в школу, потому что там можно всему научиться”, “Хочу научиться писать”, “Потому что там можно научиться писать диктанты” и т.п. Эти ответы показывают, что ребята стремятся в школу для того, чтобы учиться. Хотя по данным  "Ориентационного теста школьной зрелости" Керна-Йнрасска в группе детей 6лет и 7лет готовность к школе одинаковая. Но по данным теста по выявлению внутренней позиции школьника в группе шестилетних детей у пяти детей уровень высокий, по сравнению с  группой семилетних детей, там  с высоким уровнем оказалось только два ребёнка.

       Выводы  по данной главе.

                На основании полученных данных  можно сделать вывод о том,  что у детей 6 и 7 лет разное  соотношение между компонентами психологической готовности к школе: уровень развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики одинаково, а учебная мотивация сформирована больше у детей 6 лет.

         Делая такой вывод, можно судить о том, что на готовность детей влияют такие педагогические условия, как взаимодействие  воспитателя дошкольного учреждения с родителями дошкольников. В группе, где воспитываются дети 6лет, воспитатель активно взаимодействует с родителями, и это взаимодействие взаимное. Воспитатель активно использует традиционные и нетрадиционные формы общения с родителями дошкольников. Родители постоянно интересуются успехами своих детей, неудачами, и адекватно принимают советы воспитателя в решении возникших проблем. В группе же 7-ми летних детей воспитатель не так активно взаимодействует с родителями, это зависит от личности самого воспитателя.

         Ещё одно педагогическое условие, которое  положительно влияет на подготовку детей  к школе, это программа, которая  реализуется в ДОУ. В старшей группе, где воспитываются 6-ти летние дети, впервые дети обучаются по экспериментальной программе «Предшкола нового поколения», которая рассчитана на два года. Детям очень нравится работать с воспитателем, программа насыщена разнообразными формами взаимодействия. Благодаря введению данной программы у воспитанников происходит расширение кругозора ребёнка, комплексное развитие устной речи, подготовка к освоению детьми письменной формы речи (письмо и чтение), содействие интеллектуальному развитию ребёнка, содействие появлению у детей ценностных ориентаций, социальной и познавательной мотивации учения, формирование способности произвольного регулирования деятельности.  У детей же 7-ми лет, данная программа не была введена.

         Делая вывод, можно сказать у детей 6-ти летних, более  высокий уровень развития внутренней позиции школьника, и они не уступают 7-ми летним детям по готовности к школьному обучению. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Заключение

              Проведенное нами исследование состояло из двух частей – теоретического анализа проблемы и эмпирического изучения школьной готовности 6-летних и 7-летних детей.  В теоретической части работы мы рассмотрели основные подходы к исследованию готовности детей к школьному обучению и педагогические условия психологической готовности детей к обучению в школе. Особое внимание было уделено анализу теоретических представлений о психологической готовности к школе.

                 Теоретический анализ позволил  выделить представление о школьной  готовности, которое мы взяли  за основу в нашем исследовании. Наша работа выполнена на основе представлений о школьной готовности, сформулированных Л. И. Божович. Результаты исследования позволяют сделать ряд выводов, имеющих практическое значение.

              Один из выводов касается многосторонности  мотивационной готовности к школе. Наши результаты показывают, что уровень развития внутренней позиции школьника 6-леток отличается более высоким уровнем, чем у 7-леток.

       Второй  вывод выходит из первого причиной сформированности внутренней позиции  школьника обуславливается влиянием педагогических условий, таких как благоприятное, активное взаимодействие воспитателя с детьми и влияние программы дошкольного обучения на развитие детей. 
 
 
 
 
 

Литература

     1. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. – М.: Педагогика, 1986.- 176с.

2. Бабаева Т.И. У школьного порога.  - М.: Просвещение, 1993.- 128с

3. Выготский Л.С. Психология. – М.: Издательство «ЭКСМО-Пресс», 2002. – 1008 с.

     4. Истратова О.Н. Справочник по психолога начальной школы/  Эксакусто. – Изд. 4-е. – Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 442с.

     5. Ильина М.Н. Подготовка к школе. С.-Пб.: Дельта, 1999. – 224 с.

     6.. Каруле А.Я. Обучение шестилетних детей в школе: Из опыта работы подготовительных классов в школах Латвийской ССР. –М.: Педагогика, 1984.- 96с.

      7. Кон И.С. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Учеб. пособие для студ. пед. Вузов / Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 624 с.

8. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. – С.-Пб.: «Прайм – ЕВРОЗНАК», 2003. – 512 с.

9. Коломинский Я.Л., Танько Е.А.Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1988-190с.

      10. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Педагогика, 1991. – 152 с.

      11. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников – Книгинев, 1983г.

12. Маклаков А.Г. Общая психология. – С.-Пб.: Питер, 2002. – 592 с. 

      13.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.:

      Издательский  центр «Академия», 1999. - 456 с.

     14. Мухина В.С. Психология дошкольника. –М: Просвещение. 1975г.-239с.

     15. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с.

     16. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д., Психолого-педагогическая  готовность ребенка к школе. – М., 2002. – 256 с.

     17.  Обухова Л.Ф. Детская психология : теории, факты, проблемы,  - М: Тривола 1995-360 с.

     18. Практическая психология образования: Учебное пособие / Под ред. И.В. Дубровиной.– 4-е изд., перераб. и доп. М.: Питер, 2004. – 562 с.

     19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога . –М.: 1996г.

     20. Социально – психологическая адаптация первоклассников / Авт.-сост. Захарова О.Л. – Курган, 2005. – 42 с.

     21.Хилько М.Е., Ткачёва М.С. Возрастная психология: Конспект лекций.- М.: Высшее образование, 2007.- 191с.

     22. Концептуальные основы и программы  «Предшкола нового поколения».