Профессия педагога. Личность учителя

4 –  скорее соответствует, чем нет;

3 –  и да, и нет;

2 –  скорее не соответствует;

1 –  не соответствует.

1. Я не стремлюсь изучить себя.
2. Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними делами.
3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.
4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.
5. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя на это специальное время.
6. Я анализирую свои чувства и опыт.
7. Я много читаю.
8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.
9. Я верю в свои возможности.
10. Я стремлюсь быть более открытым.
11. Я осознаю о влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.
12. Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.
13. Я получаю удовольствие от освоения нового.
14. Возрастающая ответственность не пугает меня.
15. Я положительно бы отнесся к моему продвижению по службе.

Подсчитаем  общую сумму баллов:

75 –  55 – активное развитие;

54 - 36 – отсутствует сложившаяся система  саморазвития, ориентация на развитие сильно зависит от условий;

35 –  15 – остановившееся развитие [2, 59 – 60 с.]

Тест  №4 «Насколько хорошо вы справляетесь со своей работой».

    Оценка  за каждый ответ:

    0 — почти никогда;

    1 — иногда; 

    2 — часто;

    3 — почти всегда.

    1. Перед каждым рабочим днем я резервирую время для подготовительной работы, планирования.

    2. Я перепоручаю все, что может быть перепоручено.  

    3. Я письменно фиксирую цели задачи и с указанием сроков их решения.

    4. Каждый официальный документ я стараюсь обработать за один раз и окончательно.

    5. Каждый день я составляю список предстоящих дел, упорядоченный по приоритетам. Важнейшие вещи я делаю с первую очередь.

    6. Свой рабочий день я пытаюсь по возможности освободить от посторонних телефонных разговоров, незапланированных посетителей и неожиданно созываемых совещаний.

    7. Свою дневную нагрузку я стараюсь распределить е соответствии с графиком своей работоспособности.

    8. В моем  плане времени есть «окна», позволяющие реагировать на актуальные проблемы.

    9. Я пытаюсь направить свою активность таким образом, чтобы в первую очередь концентрироваться на немногих «жизненно важных» проблемах.

    10. Я умею говорить «нет», когда на мое время хотят претендовать другие, а мне необходимо выполнить более важные дела.

    Если  мы теперь суммируем Ваши очки, набранные в результате тоста, то получим следующие результаты:

    1 - 15 очков — Вы не планируете  свое время и находитесь во  власти внешних обстоятельств;  некоторых целей Вы добиваетесь,  если составляете список приоритетов  и придерживаетесь его.

    16 - 20 очков — Вы пытаетесь овладеть  своим временем, но не всегда  достаточно последовательны, чтобы  иметь успех.

    21 - 25 очков — у Вас хороший  самоменеджмент.

    26 - 30 очков — Вы можете служить   образцом каждому, кто хочет  научиться рационально обходиться со своим временем. Позвольте окружающим Вас людям (в том числе и автору) приобщиться к Вашему опыту [7, 225 с.].

    Вышеуказанные методики были проведены с тремя  преподавателями нашего ВУЗа, разных специальностей и разного возраста, с целью описания характера учителей, их культуры, творческого потенциала и способности преподавать.

    Т. о. мне удалось составить портрет  наших преподавателей по результатам тестирования [см. Приложение 15].

    1. Шеханина И. В., директор лицея при ТГПУ им. Л. Н. Толстого, преподаватель педагогики, 43 года. У данного преподавателя  заложен значительный творческий потенциал, который представляет  более богатый выбор творческих возможностей. Если он на деле сможет применить данные способности, то ему доступны самые разнообразные формы творчества. Следующие способности и составляют основные качества творческого потенциала:

    Границы любознательности = 11;

    Вера  в себя = 8;

    Постоянство характера = 3;

    Амбициозность = 3;

    Зрительная  память = 3;

    Слуховая  память = 5;

    Стремление  быть независимым = 3;

    Способность абстрагироваться = 6;

    Степень сосредоточенности = 3.

    Уровень методологической культуры   у  Ирины Вилленовны очень высокий. Личность способна к активному саморазвитию. При проведении теста насколько  хорошо она справляется со своей  работой, был получен результат, что она обладает хорошим самоменеджментом.

2. Тишкова Н. А., преподаватель физической культуры, 59 лет.

Творческий  потенциал также вполне нормальный. Она обладает теми качествами, которые  позволяют  творить, но есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ее потенциал позволит творчески проявить себя, если конечно этого пожелать. Способности, составляющие основные качества творческого потенциала:

    Границы любознательности =9;

    Вера  в себя = 7;

    Постоянство характера = 2;

    Амбициозность = 3;

    Зрительная  память = 1;

    Слуховая  память = 5;

    Стремление  быть независимым = 3;

    Способность абстрагироваться = 5;

    Степень сосредоточенности = 1.

    Наталья  Алексеевна обладает высоким уровнем  методологической культуры. Личность способна к активному саморазвитию. Преподаватель пытается овладеть своим временем, но не всегда достаточно последователен, чтобы иметь успех.

    3. Кольянов А. Ю., доцент экономических наук, преподаватель экономики, 35 лет. У Александра Юрьевича вполне нормальный творческий потенциал. Он обладает теми качествами, которые позволяют  творить, но есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, его потенциал позволит творчески проявить себя, если конечно этого пожелать.

    Способности, составляющие основные качества творческого потенциала:

    Границы любознательности =10;

    Вера  в себя = 10;

    Постоянство характера = 6;

    Амбициозность = 3;

    Зрительная  память = 3;

    Слуховая  память = 3;

    Стремление  быть независимым = 2;

    Способность абстрагироваться = 4;

    Степень сосредоточенности = 3.

    Уровень методологической культуры высокий. Личности присуще активное саморазвитие. Кольянов А. Ю. планирует свое время и находится  во власти внешних обстоятельств;  некоторых целей он добьется,  если составит список приоритетов и  будет его придерживаться.

    После проведения вышеуказанного тестирования я могу сделать такой вывод, что  преподаватели ТГПУ им. Л. Н. Толстого отличаются высоким уровнем творческого  потенциала, верой в свои силы, любознательностью, достаточно высоким уровнем методологической культуры. Кроме того личности, протестируемые мной, стремятся к саморазвитию, тем самым не стоя на месте в своей пед. деятельности, обладают хорошей организованностью и выдержкой.

    И, на мой взгляд, наши педагоги полностью соответствуют понятию «идеальный педагог» и смогут выпустить еще не одно поколение достойных, образованных и культурных людей.   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение.

          В данной работе я попыталась раскрыть термин «личность» сопоставимо с педагогической деятельностью. Рассмотреть мотивы выбора педагогической профессии и мотивации педагогической деятельности;

Сущность  педагогической деятельности,  её основные виды и структуру; сущность профессионально  – педагогической культуры, а также  роль педагогической профессии в  обществе.

           Эта работа была бы неполной, если бы я не дополнила её практической частью, а именно анализом работы педагогов нашего ВУЗа, используя метод тестирования, определением их творческого потенциала, профессионально – педагогической культуры и саморазвития личности.

           На мой взгляд, профессия педагога  очень важна и значима. И  как писал великий чешский  ученый Я. А. Коменский: «быть  учителем чрезвычайно почетно,  ибо учителя поставлены на  высоко почетном месте и им  вручена превосходная должность,  выше которой ничего не может быть под солнцем».

          И как солнце освещает своими  лучами землю, так и учитель  должен освещать собой своих  учеников, вот к чему должен  стремиться настоящий учитель…       
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы.

      1. Исаев, И. Ф. Профессионально – пед. культура преподавателя: учебное пособие для студентов высшего уч. заведения./ И. Ф. Исаев. – М.: Академия, 2002. – 345 с.

     2. Грохольская О. Г., Анисимов В. В.  Введение в педагогическую деятельность. Методическое пособие. – М.: 2001. –79 с.

     3.Кочергина  Г. Личность Учителя. / Г. Кочергина  // Учитель. – 2005.- №3. – 87 с.

     4.Педагогика: уч. пособие для студентов пед.  уч. заведений. / В. А. Сластенин,  И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко,  Е. Н. Шиянов. – М.: Школьная  пресса, 2002. –523 с.

     5. Педагогика: уч. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 608с.

   6. Смирнова С. А., Педагогика. Пед. теории, системы, технологии / под ред. С. А. Смирнова. – М. :  Академия, 2001 г. – 465с.

      7. Педагогический энциклопедический  словарь/ гл. ред. Б. М. Бим  – Бад. – М.: Большая Российская  энциклопедия, 2003. – 528 с.

     8. Рогов  Е.И.  Личность учителя  теория и практика; Ростов -  на  – Дону: Феникс, 1996г. – 389 с.

     9.Российская  педагогическая энциклопедия: в  2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. –  М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – 2 т.

     10. Сарсенбаева Б. И. Психология  подготовки будущих учителей  к профессиональной деятельности./ Б. И. Сарсенбаева.// Педагогика. – 2004. - №5. – 73 с..

     11. Сухомлинский В. А. Избр. произв.: в 5т. - Киев, 1980. - Т.5.-102 с..

     12. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1969. – 389 с.

     13. Ушинский К. Д. Собрание сочинений  : в 11т. – М., 1951. – Т. 2. – 259 с.

     14. Ушинский К. Д. пед. сочинения: в 6 т. – М., 1988 – Т. 3. – 398 с.

     15. Энциклопедия проф. Образования:  в 3т. / гл. ред. Батышева. – М.: Российская  академия образования, 1998. – 432 с.