Развитие творческих способностей учащихся на уроках информатики в средней школе

Мотивационный

Мировоззренческий

Рефлексивный

Эмоциональный

Коммуникативный

Содержательно-операционный компонент обеспечивает реализацию побуждений к учебно-творческой деятельности. Большинство авторов выделяют его в качестве основного компонента творчества. Особое место в нём занимают интеллектуальные способности и умения личности, которые включают в себя интеллектуально-логические умения и интеллектуально-эвристические способности. Таким образом, логическое мышление не противостоит творческому, творческое мышление включает в себя как необходимый компонент логическое.

Мотивационный компонент, обеспечивая направление на творческое усвоение знаний, включает в себя мотивы творческого усвоения и мотивы овладения умениями такого рода.

Мировоззренческий компонент определяет позицию личности в процессе деятельности и в оценке её результатов. В качестве основных мировоззренческих свойств личности, способствующих успешности учебно-творческой деятельности, выделены:

1) Способность отстаивать  свою творческую позицию.

2) Осознание личностью  своих мировоззренческих свойств.

Рефлексивный компонент даёт основание говорить об его многофункциональности.

Эмоциональный компонент влияет на формы выражения потребностей, предшествует деятельности, побуждая и направляя её. Благодаря эмоциям человек регулирует своё поведение и соотносит его с поведением других людей, с которыми он вступает в общение.

Коммуникативный компонент теснейшим образом связан со всеми сторонами человеческого сознания и проявляется в формировании отношений между людьми, в обмене представлениями, образами, идеями, раскрытии субъективного мира одного человека для другого и главное в достижении социальной общности при сохранении индивидуальности.

В психологическом же плане  творчество является совокупностью  тех компонентов деятельности субъекта, которые для этого субъекта являются носителями качественно новых идей.

Английский ученый Г. Уоллес выделил четыре стадии процессов  творчества:

• Подготовка (зарождение идеи);
• Созревание (концентрация, стягивание знаний, прямо или косвенно относящихся к данной проблеме, добывание недостающих сведений);
• Озарение (интуитивное схватывание искомого результата);
• Проверка.

2. Комплекс показателей развития творческих способностей.

Диагностика эмоционального и коммуникативного компонентов  содержала анкетирование, тестирование, изучение и анализ результатов работы с компьютерными технологиями, наблюдение в процессе занятий, беседы, отзывы учителей по другим предметам, классных руководителей.

Так, тест на определение  уровня творческого потенциала учащихся, позволяет оценить умение принимать  нестандартные решения. В результате тестирования выявилось, что у учеников 7 класса вполне нормальный творческий потенциал. Они обладают теми качествами, которые позволяют им творить, но у них есть и проблемы, которые  тормозят процесс творчества. Во всяком случае, их потенциал позволит им творчески  проявить себя, если они, конечно, этого  пожелают.

Определены показатели развития творческих способностей:

• владение большим объёмом информации;
• самостоятельный перенос усвоенного на новый материал;
• установление причинно-следственных связей;
• обнаружение скрытых зависимостей и связей;
• умение делать выводы, интегрировать и синтезировать информацию;
• по собственной инициативе выбирать для решения сложные задачи;
• способность обобщать и организовывать имеющуюся информацию и др.

Развитию творческих способностей на уроках информатики способствуют следующие педагогические условия (апробированные мной):

• разрешение и поощрение множества вопросов;
• создание и разработка приёмов, стратегий, инструментов, предметов для последующей деятельности;
• стимулирование ответственности и независимости;
• акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях, сопоставлениях;
• поощрение помощи «отстающим» со стороны «продвинутых» учеников, выступающих в роли помощников и консультантов
• внимание к интересам детей со стороны родителей, окружающих.

3. Анализ уровня информационной компетентности учащихся.

Достаточно длительный (в  рамках столь быстро развивающейся  отрасли знаний) период работы учителем информатики позволяет мне сделать  следующий вывод: уровень компьютерной грамотности учащихся растет год  от года благодаря следующим факторам:

• Смещение основы изучаемого предмета от «компьютера» в сторону «информации»;
• Применение новых форм работы, направленных на развитие активности и самостоятельности;
• Использование новых компьютерных технологий в разработке и проведении уроков;
• Возможность использования результатов детского творчества при обучении следующих поколений учеников;
• Увеличение количества домашних компьютеров;
• Доступность большего объема информации благодаря информационно-коммуникативным технологиям.

4. Система обучения, направленная на развитие творческих способностей учащихся посредством новых информационных технологий.

В современной школе нет  более трудной профессии, чем  учитель информатики. Необходимость  каждые два года начинать все «с нуля» не знакома преподавателям других дисциплин. В этой ситуации учитель  вынужден напряженно следить за развитием  средств вычислительной техники, за появлением новых программ и за непрерывно изменяющимися приемами и методами работы с ними.

Основной целью курса  информатики в школе является необходимость научить растущего человека самостоятельно мыслить, развивать фантазию и практически воплощать свои творческие идеи с помощью компьютера. Это означает, что выпускник школы должен обладать определенным уровнем информационной культуры, что и должно в конечном итоге определить структуру знаний, приобретаемых им на уроках информатики.

Для достижения этих целей  учебный процесс должен быть построен таким образом, чтобы учащиеся испытывали сверхдоверие к компьютеру и обладали психологической готовностью к активной встрече с ним. Только при таком подходе общение с компьютером увеличивает потребность в приобретении знаний, способствует развитию творческих способностей каждой личности, формированию умений и навыков свободно ориентироваться в мире стремительно развивающихся информационных технологий.

1. Формы обучения:
1. Урочная деятельность.

Необходимо наряду с традиционными  формами уроков информатики применять  и нетрадиционные формы:

• урок-лекция;
• урок-путешествие;
• урок-экспедиция;
• урок-исследование;
• урок-инсценировка;
• учебная конференция;
• урок-экскурсия;
• мультимедиа-урок;
• проблемный урок.
• урок-практикум;
• урок-диалог;
• урок-игра (конкурс, викторина) и т.д.

2. Внеурочная деятельность.

Эта форма работы привлекает из-за нетрадиционных видов деятельности, активной совместной деятельности педагогов  и учащихся, которая увлекает и  одних и других. Это:

• предметные недели;
• экскурсионная работа;
• участие в творческих конкурсах (в т.ч. дистанционных);
• создание фотоальбома – летописи школьной жизни и т.д.

3. Кружки, факультативы.

Большие возможности для  развития творческих способностей учащихся имеют кружковые, факультативные занятия. Вызывая интерес учащихся к предмету, они способствуют развитию кругозора, творческих способностей, привитию навыков  самостоятельной работы и тем  самым повышению качества подготовки к учебным предметам. Здесь каждый школьник имеет возможность выбирать себе дело по душе, выявлять, ставить  и разрешать интересующие проблемы, углубляться в ту или иную тему предмета.

4. Элективные курсы.

Элективные курсы играют ключевую роль в системе профильного  обучения. Основная их задача состоит  в удовлетворении индивидуальных образовательных  интересов, потребностей и склонностей  каждого ученика в зависимости  от его интересов, способностей, последующих  жизненных планов.

5. Индивидуально-групповая работа.

Большую роль в развитии творческих способностей имеет индивидуальный подход к учащимся. Это обуславливается  не только индивидуальными качествами учащихся, но и наличием компьютера дома или тем количеством часов, которые он проводит на кружке, а  также интересом к информатике. Преподавание информатики для интеллектуально  развитых детей требует разработки специфических программ и методов  обучения, которые должны, с одной  стороны, учитывать их высокую восприимчивость  к обучению, с другой стороны, способствовать развитию творческих способностей детей.

Индивидуально-групповая  работа не так проста, как кажется  на первый взгляд. Нужно определенным образом составить методические пособия, подготовить задания различной  сложности и направленности, а  квалификация преподавателя должна позволять ему «с ходу» ориентироваться  в задаче пользователя, чтобы помочь ему выбрать правильные средства. Методы обучения

В настоящее время существуют различные классификации методов  обучения. Для того, чтобы решать творческие задачи, необходимы творческие методы.

1. Репродуктивные методы:

• инструктаж;
• практическая тренировка;
• методы иллюстрации, демонстрации, показа и др.

2. Программированное обучение:

• метод алгоритмов;
• метод аналогий;
• проведение опытов, исследований, лабораторных работ и др.

3. Методы дифференциации:

• каждодневного применения самостоятельной работы;
• постепенного нарастания сложности;
• решение одной и той же задачи различными средствами и др.

4. Методы самооценки и самоконтроля.

5. Метод работы в группах.
6. Эвристические методы:

• метод мозгового штурма;
• извлечения скрытых знаний (метод Сократа);
• индивидуальной образовательной траектории;
• рефлексии и др.