Реализация компетентностного подхода в процессе организации внеучебной деятельности младших школьников

    Собаку  или кошку можно взять только тогда, когда ты уверен, что сможешь ухаживать за ней, не доставляя неприятностей соседям, прохожим.

    Нередко хозяину становятся в тягость  его обязанности. И если он безжалостный человек, то перестаёт пускать животное в дом.

    По  вине таких людей очень многие кошки и собаки становятся бездомными и очень несчастными. Они тоскуют по хозяину. Без тепла и из-за недостатка пищи многие из них начинают болеть. Голод вынуждает брошенных животных добывать себе корм. Беспризорные собаки и кошки разоряют птичьи гнёзда и уничтожают мелких зверьков. Стая бродячих собак может загнать и загрызть даже крупного зверя, например косулю или оленёнка.

    Бросая  своих домашних животных или унося  от дома, а значит, и от хозяина  глупых котят и щенят, бросая их на произвол судьбы, человек поступает очень безответственно.

    3. Хорошо ли моей собаке (кошке) у нас дома? (наблюдение, исследование)

    Учащиеся  зачитывают сочинения о своих собаках и кошках, о том, как они заботятся о них, какие забавные случаи происходили с их четвероногими друзьями и отвечают на поставленный вопрос.

    Заключение.

    Рекомендации, составленные детьми, работавшими по проекту, показали, что главная цель – воспитание бережного отношения  к живым существам, сопереживания  им, понимания необходимости охраны, основанной на собственных наблюдениях, на экологических знаниях – была достигнута.

    Очевидно, что экологический проект играет большую роль в воспитании, образовании  младшего школьника, развивает исследовательские  умения, умение искать путь решения  поставленной задачи, развивает творческие способности, повышает мотивацию к обучению, способствует формированию новых взаимоотношений сотрудничества между учителем и учениками. 
 
 
 
 
 
 

    Методические  рекомендации по организации  проектной деятельности 

    Проектные дни могут проходить один раз в четверть в форме групповой работы учащихся, причём группы могут быть непостоянны: либо это весь класс, либо создаются разновозрастные группы из учащихся разных классов (обычно 9 групп по 11-12 человек). Тогда заранее в каждом классе вывешивается список тем будущих проектов, школьники сами определяют для себя предмет исследования и записывают свою фамилию в соответствующей графе. В тот день, когда планируется проведение работы над проектами, все уроки отменяются и каждая группа занимается только своим проектом. За каждой группой закрепляется преподаватель, который работает вместе с детьми.

    Детям младшего школьного возраста необходима помощь взрослого на всех этапах работы над проектом. Правильно организованная подготовка проекта должна превратиться в интересную игру.

    Структура подготовки и проведения проектных  дней представлена в таблице.

 

 

Распорядок  дня

8.30 – 12.00 работа  в группах (с перерывом на  прогулку в 10.00)

12.00 – 13.00 подведение  итогов работы группы, оформление  выставки проектов (муз. зал)

14.00 – 15.00 презентация  проектов (музыкальный зал)

15.00 – 15.30 анализ  работы группы 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Методический  паспорт проекта 
 

 
 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  рекомендуемой литературы

1. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-методическое пособие. Мн., “Асар”, 1996
2. Пахомова Н.Ю. Метод проектов // Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996 г. №1, 2
3. Пахомова Н.Ю. Педагогические находки: девять граней опыта учителя информатики: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1993.
4. Пахомова Н.Ю. Методология учебного проекта.// Учитель. 2000 г. №1,4.
5. Пономарева О.Н., Кононова Е.В. Охрана животных. // Начальная школа 1999 №8
6. Симонова Л.П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе // Начальная школа 1998 №6
7. Чижевский А.Е. “Экология у нас дома. Малый экологический практикум” // Начальная школа 1998 №6.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2. Результаты частичной  апробации сборника проектов в работе с младшими школьниками 
 

    Цель: выявить возможности использования  метода проектов в образовательном процессе.

Диагностика уровня сформированности ключевых компетенций.

Для диагностики уровня сформированности ключевых компетенций учащихся я провела учебный проект «Книги разные нужны, книги разные важны!», в ходе которого, наблюдая и взаимодействуя с детьми, я оценивала их, используя «Требования и критерии оценки уровня сформированности ключевых компетенций учащихся (для оценки проектной деятельности)», разработанные департаментом образования и науки администрации Самарской области.

  Требования  сгруппированы в соответствии с  перечнем ключевых компетентностей  в три раздела: «Решение проблем», «Работа с информацией», «Коммуникация». Внутри них на основании вида деятельности, в котором они должны проявляться в первую очередь, заданы элементы компетентностей.

  Уровни  сформированности ключевых компетентностей  выделены сообразно возрасту учащихся. Для каждого уровня приведены показатели освоения той или иной компетентности на входе (качественное изменение по сравнению с предыдущим уровнем) и на выходе (увеличение доли самостоятельности учащегося, или усложнение того способа деятельности, владение которым он должен продемонстрировать).