Предмет дидактики и ее основные понятия

Термин дидактика происходит от греч. и означает понятие обучающий. Дидактика – теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука.

Дидактика – отрасль педагогики, изучающая вопросы теории образования и обучения . Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого происходит усвоение новых знаний, умений, навыков, осуществляется воспитание и развитие учащихся. Образование - та сторона воспитания, которая включает в себя систему культурных и научных ценностей, накопленных человечеством. Дидактика отвечает на вопросы :-чему учить? -  как учить? - где учить? Основные понятия дидактики : Учебный процесс. Принципы обучения. Методы обучения. Содержание образования. Формы организации учебной работы и др. Впервые в истории педагогической мысли теорию обучения  как систему научных знаний, как педагогическую науку, разработал  ЯН АМОС КОМЕНСКИЙ. Задачи дидактики на современном этапе. 1. Воспитывающее влияние обучения на формирование нравственных и волевых качеств личности 2.Формирование  познавательной активности  и самостоятельности.3.Активизация общего уровня развития младших школьников. 4. Развитие и формирование умственных способностей. 5.Проблемный характер изложения учебного материала. 6. Индивидуализация и дифференциация обучения.  7. Демократизация и гуманизация обучения. 8. Межпредметная связь, опора на жизненный опыт учащихся 9. Програмирование и компьютеризация обучения 10. Работа с одарёнными детьми 11. Формирование личностных взаимоотношений, высокая

культура общения

Методологические  основы теории обучения

Принципиальные  положения,  определяющие общую  организацию, отбор содержания,  выбор форм и методов обучения, вытекают из общей методологии педагогического  процесса. Вместе с тем, поскольку  обучение непосредственно связано  с  организацией  познавательной деятельности  учащихся,  необходимо  специальное рассмотрение его методологических основ.

Бихевиористы  отождествляют психическую жизнь  человека и  животных,  сводят всю  сложную жизнедеятельность к  формуле "стимул реакция".  С  этой точки зрения процесс обучения -  это  искусство управления стимулами  с целью вызова или предотвращения определенных реакций. А процесс  учения - совокупность реакций на стимулы  и стимульные ситуации.                       Прагматисты сводят обучение лишь к  расширению личного  опыта ученика  для того,  чтобы он мог как  можно лучше приспособиться к  существующему общественному строю. Обучение может только способствовать проявлению того, что заложено в  человеке от рождения, поэтому цель обучения,  как и воспитания,  научить ребенка жить. Основной механизм и соответственно метод получения  знаний,  умений  и навыков - "обучение через делание", т.е.  выполнение практических  заданий,  упражнений.  Современные прагматисты  считают,  что  обучение - это сугубо индивидуальный процесс. Материалистическая теория познания и процесс обучения

 Уяснению  методологических  основ  процесса  обучения способствует соотнесение  учения как деятельности ученика,  представляющего собой специфический  вид познания объективного мира, и познания ученого. Познание начинается с  ощущений,  с чувственного ознакомления с материалом.

Основные  компоненты учебного процесса

Ю.К.Бабанский  в структуре процесса обучения выделяет следующие компоненты:

1) целевой;  2) стимулирующе-мотивационный; 3) содержательный;

4) операционно-действенный;  5) контрольно-регулировочный; 6) оценочно-результатовный.

Эти компоненты отражают весь процесс взаимодействия педагога и обучаемых от постановки цели обучения до анализа его результатов.

Целевой компонент процесса обучения представляет собой постановку педагогом и принятие обучаемыми целей и задач изучения темы. Стимулирующе-мотивационный компонент процесса обучения отражает меры педагога по формированию познавательных потребностей, стимулированию мотивов учебной деятельности, интересов. Содержательный компонент процесса обучения - это содержание обучения, определяемое госудаpственными образовательными стандартами, программами, учебниками и учебными пособиями. Операционно-действенный компонент процесса обучения отражает его процессуальные характеристики, формы, методы, средства.

Контрольно-регулировочный компонент процесса обучения предполагает осуществление контроля педагога и самоконтроля обучаемых с целью установления обратной связи и корректировки хода процесса обучения. Оценочно-результативный компонент процесса обучения объединяет оценку педагогом и самооценку обучаемыми результатов обучения, установление их соответствия поставленным целям, выявление причин их возможного несоответствия, постановку задач дальнейшей деятельности. Все компоненты процесса обучения тесно взаимосвязаны между собой.

Основные  требования к уроку  в современной  школе

1.Урок должен быть  эффективным, а не эффектным. 

2.Материал должен  излагаться на научной основе, но в доступной форме. 

3.Построение урока  должно строго соответствовать  теме.

4.Поставленные задачи  урока- развивающие, образовательные,  воспитывающие должны иметь конечный  результат. 

5.Учащиеся должны  четко представлять себе, для  чего и с какой целью изучают  данный материал, где пригодится  в жизни. 

6.В процессе урока  необходимы:

-рациональное использование  наглядности, дидактического материала  и ТСО;

-разнообразие активных  форм и методов обучения;

-четкая организация  мыслительной деятельности учащихся;

-создание атмосферы  педагогики сотрудничества, творческой  атмосферы; 

-совершенствование  учащимися навыков самоконтроля;

-урок любого типа  должен не только давать знания, но и воспитывать учащихся, т.е.  готовить всесторонне развитую  личность.

7.Логичность, последовательность, умение выделить главное в  изученном материале, умение грамотно  поставить вопрос, нацелив на  вдумчивый ответ. 

8.Последовательная  постановка целей урока и его  этапов.

9.Проверка домашнего  задания с установкой на усвоение  нового материала.

Актуальные  проблемы современной  дидактики. Пути повышения  эффективности дидактики

Актуальные проблемы дидактики определяются теми задачами, которые выдвигаются перед школой потребностями социалистического  общества в условиях научно-технической  революции. Проблемы дидактики представляют собой преобразованные в теоретическом  аспекте современные и перспективные  образовательные задачи школы.  Вся  исследовательская работа, которая  проводится в нашей стране в области  дидактики, направлена на решение актуальных проблем. К сожалению, беда в том, что научно-педагогические учреждения медленно разрабатывают важные проблемы образования, воспитания и профессиональной ориентации.

Прежде всего выдвигается  проблема теории содержания образования  во всех ее аспектах: характер общего образования, учебный план, программы, учебники. В тесной связи с этой проблемой  требуют разработки вопросы повышения  научного уровня преподавания, определения  наиболее эффективных путей осуществления  политехнического обучения, трудового  воспитания и профессиональной ориентации: применения технических средств  в обучении и воспитании.

К решению этой проблемы ведут два основных пути: разработка методологических основ построения дидактики как теории образования  и обучения и исследование актуальных проблем, выдвигаемых обществом  перед школой и дидактической  наукой. Успех дальнейшего развития дидактики во многом зависит от совершенствования  методов дидактических исследований.

Фронтальная, групповая и индивидуальная формы организации  учебной деятельности школьников.

В дидактике  выделяют 3 основные формы организации  учебной деятельности школьников. Фронтальная; Индивидуальная; Групповая. Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся называется такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты её.  Учитель ведет работу со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, это способствует установлению особенно доверительных отношений и общения между учителем и учащимися. Фронтальная форма учебной работы имеет ряд существенных недостатков: Она нацелена на некоего абстрактного ученика, на требование единого темпа работы, к чему ученики в силу своей разноуровневой работоспособности, подготовленности, не готовы. Ученики с низкими учебными возможностями работают медленно, хуже усваивают материал, им требуется больше внимания со стороны учителя, больше времени на выполнение заданий, больше различных упражнений, чем ученикам с высокими учебными возможностями. Сильные же ученики нуждаются не в увеличении количества заданий, в усложнении их содержания, заданий поискового, творческого типа, работа над которыми способствует развитию школьников и усвоению знаний на более высоком уровне. Групповая форма организации учебной работы учащихся.

Главными  признаками групповой  работы учащихся на уроке являются: класс  на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач; каждая группа получает определенное задание и выполняет его, сообща, под непосредственным руководством лидера группы или учителя; задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы; состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы. Групповая форма несёт в себе и ряд недостатков. Среди них наиболее существенными являются: трудности комплектования групп и организации работы в них; учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения. В результате, слабые ученики с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях, задачах. Индивидуальная форма организации учебной работы учащихся на уроке предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебной и научной литературой, разнообразными источниками, построение чертежей, написание рефератов, докладов; выполнение тестов и т.д. Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока, при решении различных дидактических задач; для усвоения новых знаний и их закреплении, для формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения пройденного, для контроля, для овладения исследовательским методом и т.д.

Общая характеристика содержания образования в  современной школе.

Под понятием содержание образования подразумевают систему  знаний, умений, навыков, отношений  и творческой деятельности, которыми овладевает ученик в ходе процесса обучения. Содержание образования основано на общественном опыте человечества, который включает в себя опыт физического, эстетического, трудового, научного и  нравственного развития общества и  удовлетворяет потребностям общества. Потребности социума являются определяющим фактором при характеристике содержания образования. Знания, умения и навыки (ЗУН) – это система практических, нравственных и мировоззренческих  идей, накопленных поколениями и  специально отобранных в соответствии с целями развития общества. 1. Знание – это понимание, способность анализировать, воспроизвести и применить на практике определенные элементы общественного опыта, выраженные в понятиях, категориях, законах, фактах, теориях. 2. Умение – способность применить на практике полученные в процессе обучения знания.3. Навык – составной компонент умения, доведенный до совершенства. 4. Отношение – способность к оценке и эмоциональному восприятию опыта поколений. 5. Творческая деятельность – высшая форма человеческой активности и самовыражения. Содержание современного образования направлено на всестороннее развитие ученика в соответствии с его интересами и потребностями и новейшими достижениями современной науки и техники. Это позволяет формировать конкурентоспособную личность на базе школы.Содержание образования отражено в учебных программах, учебных планах, учебно-методических комплектах и учебных пособиях.

Домашняя  работа учащихся. Пути предупреждения перегрузок учащихся.

Специальные исследования показывают, что проблема повышения  эффективности обучения может быть успешно решена только при условии, если высокое качество урочных занятий  будет подкрепляться хорошо организованной домашней работой учащихся. Между  тем в периодической печати появляются публикации, в которых рассказывается о якобы передовом опыте отдельных  учителей, осуществляющих обучение без  домашних заданий, и ставится вопрос об их отмене, поскольку они, по их мнению, не приносят никакой пользы и только перегружают школьников. Домашняя учебная  работа учащихся состоит в самостоятельном  выполнении заданий учителя по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала и его применению на практике, развитию творческих способностей и дарований и совершенствованию  учебных умений и навыков. Домашние задания по своему содержанию включают в себя: а) усвоение изучаемого материала по учебнику. б) выполнение устных упражнений. в) выполнение письменных упражнений по языкам, математике, физике и другим предметам. г) выполнение творческих работ по литературе. д) подготовку докладов по изучаемому материалу в старших классах. Перегрузка домашней работой. Объем домашнего задания  и время на его выполнения должен соответствовать требованиям Санитарно-эпидемиологических правил к условиям обучения в общеобразовательном учреждении . Кроме того, для обеспечения полноценного отдыха детей в течение рабочей недели недопустимо давать домашние задания на понедельник и не давать домашних заданий по рисованию, пению, труду и физкультуре. С каждым годом количество предметов возрастает, учебная нагрузка увеличивается и соответственно время на выполнение домашнего задания  тоже. Как должно быть распределено  время на отдельно взятые предметы с точки зрения рекомендации  СанПиНа.  Удобно рассмотретьданный моментс помощью таблицы,  где указаны предметы в соответствии  общеобразовательной программы  многих школ и учтена возрастная особенность учащихся. Общая сумма времени усреднена, поскольку в день у учащихся от 4 до  6 уроков,  основные предметы повторяются каждодневно, остальные по­вторяются 2-3 раза в неделю.

Лекции, семинары, практикумы, факультативы, экскурсии  как формы организации  учебной работы.

Наряду с традиционными  уроками выделяют нетрадиционные, не стандартные уроки на которых  используется оригинальные приемы активизирующие всех учеников. К не стандартным  урокам относятся: ЛЕКЦИЯ. Учебная лекция позволяет за 45 минут усвоить больший, чем на уроке, объем учебного материала. Ее отличие от урока - монологический способ изложения материала. Лекция проводится по плану, который записывается на доске или плакате. В ходе лекции можно привлекать заранее подготовленных учащихся с краткими сообщениями, демонстрациями приемов решения отдельного вопроса. СЕМИНАР.

Подготовка к семинару ведется 2-3 недели. Учащиеся изучают  материал учебника и дополнительной литературы, собирают материал для  своих сообщений. Семинар можно  проводить в различных формах: фронтальной, групповой, индивидуальной или в форме деловой игры. Главная  задача семинара - формирование навыков  самостоятельной работы, самостоятельного мышления. ПРАКТИКУМ. Важное значение в реализации связи теории с практикой имеют практические занятия, или уроки производственного обучения. Цель урока производственного обучения заключается в том, чтобы учащиеся на основе полученных технологических знаний освоили приемы и способы выполнения действий и операций, необходимых для последующего формирования у них умений и навыков выполнения производственных работ по определённой профессии. Факультативы. На факультативных занятиях лекции сочетаются с практическими занятиями, на которых учащиеся приобретают навыки работы с литературой, умения самостоятельного умственного труда, осваивают методику проведения несложных исследований и экспериментов, вырабатывают навыки обращения с техникой и лабораторным оборудованием. Широко применяется на факультативных занятиях проблемное обучение, достигается развитие индивидуальных творческих способностей учащихся. Учебные экскурсии — это форма организации обучения, которая позволяет проводить наблюдения, а также изучение различных предметов, явлений и процессов в естественных условиях.

                                    10.

Звенья  процесса усвоения знаний и способов деятельности.

Усвоение  знаний – процесс сложный, включающий в себя овладение совокупностью разнообразных операций и действий.

В психологическом  аспекте усвоение определяется как  познавательная деятельность, включающая такие психические процессы, как  восприятие, память, мышление. Оно непосредственно  связано также с особенностями  личности – ее чувствами, волей и  т.д. Действительное усвоение возможно только тогда, когда ученик активно  действовал с учебным материалом, пробовал применять соответствующие  знания, что способствовало выработке  определенных умений и навыков. Следовательно, усвоение – это не спонтанный процесс  овладения знаниями, умениями и навыками, а целенаправленное их формирование в процессе специально организованной учебно-познавательной деятельности учащихся.

Многочисленные исследования показали, что структура учебно-познавательной деятельности, в которой взаимодействие субъекта с объектом происходит под  руководством учителя, включает следующие  компоненты:  1. цель деятельности –  осознание учащимися конкретной познавательной задачи, что именно надо знать и для чего;  2. мотив, побуждающий ученика к действию;  3. содержание деятельности – известные, опорные знания и неизвестные, новые  связи, отношения, выводы, которые надо найти, решая задачу;  4. способы, которые  ученик использует для достижения цели: умения, навыки, операции, выполняемые  в определенных условиях деятельности, воспроизводящие и творческие, практические и умственные действия;  5. контроль и оценка результатов деятельности со стороны учителя, самоконтроль и  самооценка учащихся.

В результате этой деятельности ученик усваивает содержание учебного материала. Овладевая знаниями, учащиеся учатся перестраивать, переосмысливать  их, применять к решению разнообразных  задач. А это значит, что любые  воздействия педагога на личность обучаемого должны дополняться проявлением  собственной активности обучаемого в овладении необходимыми знаниями и действиями, а также встречным  воздействием на обучающего, в результате которого несколько трансформируется деятельность последнего.

                                        11.

Общее, политехническое  и профессиональное образование.

Общее Долгое время общее образование понималось упрощённо, лишь как звено, предшествующее профессиональному образованию и являющееся базой последнего. Сегодня общее образование может быть представлено, с одной стороны, как сквозная линия всей системы непрерывного образования, а с другой - как общеобразовательная подготовка человека, предшествующая профессиональной. В последнем случае в содержание общего образования входят три основных цикла изучаемых учебных предметов: естественнонаучный, гуманитарный, трудовой и физической подготовки. Предметы естественнонаучного цикла (биология, физика, химия, математика и др.) дают знание основных закономерностей развития природы, способов и средств их использования на благо человека. Математика к тому же вооружает формализованным языком выражения зависимостей в виде формул, чертежей, графиков. Гуманитарные предметы (история, литература, обществоведение, география, родной и иностранный языки и др.) помогают постичь законы общественного развития, социальную природу самого человека. Важная роль в гуманитарном образовании принадлежит художественным дисциплинам: изобразительному искусству, музыке и пению, ритмике.  Трудовое обучение, физкультура и основы безопасности жизнедеятельности укрепляют здоровье, формируют умения и навыки, необходимые будущем труженику и защитнику. · политехническое Общее образование в отечественном образовании одновременно является и политехническим. Политехническое образование связано с решением таких задач, как: знакомство учащихся с научными законами, лежащими в основе материального производства; выработка у учащихся умений применять полученные знания в различных областях производства; основательное овладение учащимися навыками обращения с простейшими орудиями производства; подготовка учащихся к общетрудовой деятельности, сознательному выбору профессии и овладению специальностью. · специальное (профессиональное) Специальное образование представляет собой совокупность знаний, практических умений и навыков, дающих возможность заниматься определённым родом деятельности в качестве квалифицированного рабочего, специалиста средней или высшей квалификации в различных отраслях производства, науки, техники и культуры. Задача школы заключается в проведении планомерной профориентационной работы, научная постановка которой включает: обоснованный прогноз потребностей в рабочих кадрах в регионе на длительный период; систему знаний о профессиях; методику изучения интересов и склонностей учащихся; технологии развития интересов и склонностей в системе политехнического образования, трудового обучения и воспитания, производственного обучения (в тех школах, где для этого созданы условия), внеклассной и внешкольной работы.

Единство  образовательной, воспитательной и развивающей  функций обучения.

Функции обучения характеризуют  сущность процесса обучения, тогда  как задачи являются одним из компонентов  обучения.

Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен прежде всего на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности. Современная дидактика считает, что знания обнаруживаются в умениях ученика и что, следовательно, образование состоит не столько в формировании «абстрактного» знания, сколько в развитии умений использовать его для получения новых знаний и решения жизненных задач. Развивающая функции обучения обозначает то, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого. Это развитие происходит во всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области. Современная организация обучения направлена не столько на формирование знаний, сколько на разностороннее развитие ученика, в первую очередь умственное, обучение приемам умственной деятельности, анализу, сравнению, классификации, обучение способности наблюдать, делать выводы, выделять существенные признаки объектов, обучение умению выделять цели и способы деятельности, проверять результаты ее. Процесс обучения носит также и воспитывающий характер. Воспитательная функция обучения состоит в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять законы, в нем принятые. В процессе обучения формируются также потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение. Чтобы оказывать формирующее воздействие на учащихся в обучении, учитель должен, во-первых, анализировать и отбирать учебный материал с точки зрения его воспитательного потенциала, во-вторых, так строить процесс обучения и общения, чтобы стимулировать личностное восприятие учебной информации учениками, вызывать их активное оценочное отношение к изучаемому, формировать их интересы, потребности, гуманистическую направленность.

Единство  процессов обучения и воспитания.

Единство обучения и воспитания - важнейшее условие  эффективности

современного  образовательного процесса

Воспитательная  система - это наиболее эффективный и верный и верный путь в воспитании.

Воспитательная  система - комплекс воспитательных целей, субъектов, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности, отношений, возникающих между ее участниками.

Развитие  воспитательной системы - педагогически управляемый процесс, в котором равноправно участвуют педагоги, воспитатели, учащиеся, родители.

Обучение и  воспитание представляют собой определенный законченный и сформированный процесс. 1. Под обучением понимается приобретение знаний, умений и навыков через  различные приемы и уровни творческого  восприятия и практической деятельности, культурные и морально-этические  идеи. 2. Воспитание в данном случае представляет собой процесс зарождения и становления различных отношений, например таких как этические, эстетические, моральные, социальные и т. д., а также  различных степеней поведения, убеждения, привычек и чувств. В образовательном  процессе существует множество внешних  и внутренних противоречий. В данном случае очень ценным является то, что  движущей силой развития процесса образования  и развития самой личности является разрешение этих противоречий.  Основное внешнее противоречие – это противоречие между новыми социальными задачами, стоящими перед школой, и возможностями  школы.

 К внутренним  противоречиям относятся противоречия  между: 1) существующими требованиями, предъявляемыми к подрастающему  человеку и определенными способностями  и возможностями их применить  и решить;

2) наличием определенных  знаний и возможностью и способностью  их применить;

3) существующей  формой коллективного способа  подачи знаний и способом индивидуального  метода усвоения этих знаний; 4) общим темпом образовательного  процесса и конкретно индивидуальной  скоростью усвоения учебного  материала каждым учеником;  5) объективными требованиями и  субъективными задачами и целями  каждого отдельно взятого человека  и т. д.  Процессу обучения  и воспитания присущи те же  свойства, что и образовательному  процессу вообще, например, такие  как:  1) отношения учителя и  ученика имеют двустороннюю направленность; 2) весь процесс имеет в основе  своей цель – развитие личности, всестороннее и гармоничное;  3) содержание, формы и методы представляются  в единстве и взаимодействии; 4) необходимая связность и единство  всех элементов структурной цепи: цель образования – содержание  образования – выбор средств,  форм и методов решения задач  – полученный итог-результат  образования;  5) необходимое решение  трех задач: обучение, развитие  и воспитание ребенка.

Роль  личности учителя  в учебном процессе. Творческий подход к  работе.

Роль личности преподавателя  в образовательном процессе не просто огромная. Эта роль основополагающая. Образовательный процесс – это  не только передача необходимой научной  информации, но и процесс взаимодействия педагога и обучающихся – их взаимовлияние  друг на друга, обмен эмоциями, мыслями, переживаниями. Учитель должен не только удовлетворять стремление человека к знанию, но и максимально мотивировать его на этот путь. Как показывает практика, ученики охотнее изучают  тот предмет, преподаватель которого вызывает уважение и симпатию. Школьник, студент, любой учащийся воспринимает учителя в первую очередь как  личность.  Личность педагога выступает  в роли своего рода «живого зеркала», в которое постоянно «глядится» учащийся. Вот почему мировоззрение  учителя, его поведение, его жизнь, его отношение к своему делу так  или иначе влияют на всех учеников. Поэтому важно, чтобы педагог  смотрел за собой, чтобы он чувствовал, что его поведение и его  действия находятся под сильнейшим контролем, под каким не находится  ни один человек в мире.   Слово  учителя находит отзвук в сердцах  учеников и становится их личным достоянием лишь тогда, когда мудрость воспитателя  привлекает, одухотворяет воспитанников  цельностью, красотой идейно-жизненных  взглядов, морально-этических принципов.

Стимулы и мотивы учения. Развитие познавательной самостоятельности  и творческого  мышления школьников в учении.

Мотив — это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанные с внутренним отношением к ней. К видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы. И познавательные и социальные мотивы могут иметь разные уровни. Познавательные мотивы имеют уровни: широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями — фактами, явлениями, закономерностями), учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний), мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования).

Социальные  мотивы могут иметь следующие уровни: широкие социальные мотивы (долг и ответственность, понимание социальной значимости учения), узкие социальные или позиционные мотивы (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение), мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком).

Стимулы учения Стимулировать – значит подталкивать, побуждать человека к чему-либо. Выбор стимула, по которому обучаемому надо, но не очень хочется действовать, требует специальных усилий, которые, в свою очередь, связаны с сознательным преодолением противостоящих побуждений. Стимулы нужно искать в преобладающей сфере потребностей, опираться на достигнутый уровень их развития.

Сущность, основные закономерности и движущие силы процессов  обучения.

Процесс обучения обладает множеством функций, среди которых выделяется три самых главных: 1) образовательная - дает детям знание основ наук, формирует умения и навыки;

2) развивающая  - это развитие памяти, мышления, внимания, волевой и эмоциональной  сфер; 3) воспитательная - формирует  эстетическую культуру, морально-нравственную  сферу; 4) социальная - формирование  личности ребенка, отвечающая  социальному обществу; 5) валеологическая  - функция здоровосбережения; 6) функция  социальной защиты или ф-я пед.  поддержки; Движущие силы обучения - это противоречия. Основные противоречия в процессе обучения: 1) противоречия между постоянно возрастающими потребностями обществами и процесса обучения; 2) между достигнутым уровнем знаний и теми требованиями, которые предъявляются; 3) между фронтальным изложением материала и его индивидуальным усвоением; 4) между пониманием учебного материала учителем и пониманием его учеником; 5) между теоретическими знаниями и умением использования их на практике; Закономерности процесса обучения. Закономерность - это объективно-стойкие и существенные связи в учебном процессе, которые обеспечивают его эффективность. Общие закономерности процесса обучения: 1) закономерность разумного соединения внимания и требования к ребенку; 2) создание условий для получения радости; 3) учет возрастных и индивидуальных особенностей; 4) согласованность единства всех обучающих институтов; Специфические закономерности: 1) состоит в воспитательном характере процесса обучения; 2) процесс обучения зависит от условий его протекания; 3) во взаимосвязи процесса обучения, развития и воспитания показателем обучения явл. устная речь ребенка; 4) происходит взаимосвязь между процессом обучения и реальными возможностями ученика; 5) активность ученика к процессу обучения.

Проблемное  обучение

В ходе проблемного обучения преподаватель широко применяет словесные, наглядные и практические методы обучения. При проблемном обучении изложение осуществляется посредством проблемного рассказа, проблемной лекции, творческого проблемного задания, неожиданного вопроса, предложенного действия.

Суть проблемного  изложения заключается в следующем: учитель ставит задачу, которую сам  же решает, но при этом показывает путь решения в его истинных и доступных  учащимся противоречиях, высказывает  ходы мысли при движении по пути решения.  Непосредственный результат проблемного обучения — усвоение способа и логики решения данной проблемы или даже группы проблем, но еще без умения их применять самостоятельно. В проблемном обучении часто используется проблемно –поисковая или эвристическая беседа. По ходу этой беседы перед учащимися ставится ряд логически связанных вопросов, при ответах на которые учащиеся должны высказывать свои предположения и пытаться доказать правоту своих слов, таким образом, проявляя самостоятельность в освоении знаний.  Упражнения проблемно-поискового характера применяются в том случае, когда ученики могут самостоятельно выполнять какие-либо конкретные виды умственной и практической работы. Это способствует наиболее успешному постижению материала. В целом проблемный вид обучения применяется не только для усвоения нового учебного материала, но и служит важнейшим средством развития навыков творческой учебно-познавательной деятельности.

 Программированное обучение  Это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога Идея программированного обучения была предложена американским психологом Б. Скиннером для повышения эффективности управления процессом. Сегодня под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника и др.).

 В программированном  обучении учение осуществляется как  четко управляемый процесс, так  как изучаемый материал разбивается  на мелкие, легко усваиваемые дозы. Они последовательно предъявляются  ученику для усвоения. После изучения каждой дозы следует проверка усвоения. Доза усвоена – переход к следующей. Это и есть «шаг» обучения: предъявление, усвоение, проверка. Программирование обучение имеет ряд достоинств: мелкие дозы усваиваются легко, темп усвоения выбирается учеником, обеспечивается высокий результат, вырабатываются рациональные способы умственных действий, воспитывается умение логически мыслить. Однако оно имеет и ряд недостатков, например:

не в полной мере способствует развитию самостоятельности  в обучении; требует больших затрат времени; применимо только для алгоритмически разрешимых познавательных задач; обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме  и не способствует получению новых. Основная цель программированного обучения – улучшение управления учебным процессом.  Особенности программированного обучения заключаются в следующем: учебный материал разделяется на отдельные порции;  учебный процесс состоит из последовательных шагов,содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению;  каждый шаг завершается контролем; при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала и выполняет следующий шаг обучения;

при неправильном ответе учащийся получает помощь и  дополнительные разъяснения; каждый учащийся работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном  для него темпе;  результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируется, они становятся известными как самим  учащимся (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь).Основной задачей программированного обучения является оптимизация управления процессом усвоения знаний и приобретения умений.

Характеристика  принципов обучения: научности, систематичности  и последовательности в обучении, учета  возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Принципы  обучения – это исходные положения, на которые опираются при определении: а) содержания образования; б) методов обучения; в) организационных форм. Принципы обучения по своему содержанию и практической реализации постоянно меняются, что обусловлено социальным заказом и уровнем изученности закономерностей познавательной деятельности. Принцип научности обучения является важнейшим принципом обучения. Этот принцип опирается на закономерную связь между содержанием науки и учебного предмета. Он требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с научными фактами, понятиями, закономерностями, теориями всех основных разделов соответствующей отрасли науки, в возможной мере приближалось к раскрытию ее современных достижений и перспектив развития в дальнейшем Принцип научности требует развития у учащихся умений и навыков научного поиска. Принцип систематичности и последовательности требует, чтобы знания, умения и навыки формировались в системе, в определенном порядке, когда каждый новый элемент учебного материала логически связывается с другими, последующее опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового. Психологически установлена закономерность, что при соблюдении логических связей учебный материал запоминается в большем объеме и более прочно. Систематичность и последовательность в обучении позволяют достичь больших результатов. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся во многом обусловливает действенность и результативность всех остальных. Основная цель: обучая всех, нужно научить каждого.

Подготовка  учителя к уроку. Поурочное и тематическое планирование.

Подготовка учителя  к уроку Алгоритм действий учителя  при подготовке к уроку:1. Учет особенностей учащихся класса:

уровень класса; отношение учащихся к предмету; темп работы класса; сформированность ЗУН; отношение к разным видам учебной  деятельности; отношение к разным формам учебной работы, в том числе  нетрадиционным; общая дисциплина учащихся.

2. Учет индивидуальных  особенностей: тип нервной системы; коммуникативность; эмоциональность; управление восприятием нового материала учащихся; умение преодолеть плохое настроение; уверенность в своих знаниях, умениях; умение импровизировать; умение пользоваться различными средствами обучения, в том числе ТСО и ЭВТ. 3. Соблюдение правил, обеспечивающих успешное проведение урока:  Подготовка учителя к уроку предполагает два вида планирования. Тематическое планирование—это планирование системы уроков по данной теме. Учитель делит материал этой темы на небольшие части—уроки, определяет образовательные и воспитательные задачи темы в целом, намечает основные дидактические цели каждого урока, намечает проведение экскурсий, практических и контрольных работ, указывает материал учебника, относящийся к теме, устанавливает соответствующие календарные сроки изучения темы с учетом количества недельных часов, отводимых на данный учебный предмет учебным планом и расписанием учебных занятий. Размеченная таким образом программа служит для учителя календарным те-матическим планом по предмету.

Поурочное планирование—это планирование одного конкретного урока. Учитель по календарному плану устанавливает тему, содержание, основную дидактическую цель урока, конкретизирует его образовательные и воспитательные задачи, планирует развивающее влияние урока. Уточняет, какие имеющиеся знания, умения и навыки учащихся нужно использовать, чтобы обеспечить сознательное овладение учебным материалом. Продумывает, как на данном уроке будут реализованы дидактические принципы. Затем определяется методика работы на уроке: какие методы и приемы и в какой последовательности будут использованы на данном уроке, чем будет характеризоваться познавательная деятельность учащихся, какой будет психологическая и логическая сторона урока, какие технические средства бу-дут использованы на уроке. Учитель намечает оборудование урока, продумывает его организацию: как будет сочетаться фронтальная, групповая и индивидуальная формы работы на уроке, как будет осуществляться контроль за ходом усвоения материала детьми, как обеспечить активность и работоспособность всех учащихся на протяжении урока, когда дать учащимся отдых, меняя виды работы или, включая небольшие физкультминутки, кого из учащихся и когда спрашивать, как будут подведены итоги работы на уроке, что будет (если это необходимо) задано на дом, как распределится время на уроке.

Общее понятие о методах  и приемах обучения. Их двусторонний характер.

Обучение – это  процесс двусторонней активности. Эти  виды деятельности (обучающего и обучающихся) могут осуществляться самыми разнообразными способами в зависимости от используемых средств, от условий, при которых  осуществляется та или иная деятельность, от той или иной конкретной среды, в которой она осуществляется.

Методы обучения являются и исторической, и социальной категорией, так как они меняются в зависимости  от исторических и социальных условий. Реформируются учебные учреждения, меняется содержание образования, вслед  за этим меняются и способы деятельности обучающих и обучающихся. Эффективность  процесса обучения прежде всего зависит  от организации деятельности учащихся. Поэтому педагог стремится самыми разнообразными приемами активизировать эту деятельность, и потому наряду с понятием «методы обучения»  мы употребляем и понятие «приемы  обучения». Приемы могут определяться особенностями обучающей системы: при проблемном обучении это постановка проблемных ситуаций, при объяснительно-иллюстративном – это подробное планирование действий учащихся для достижения конкретных целей и т.п. Располагая разнообразными приемами и по-разному организуя  характер деятельности учащихся и педагогов, тем не менее трудно однозначно определить сущность методов обучения. Рассмотрим традиционную классификацию, сложившуюся  в практической деятельности, опирающуюся  на источники информации: словесные  методы обучения (или методы устного  изложения материала), наглядные  и практические. Эта классификация, как и все остальные, подвергается критике, в частности со стороны  отдельных представителей психологической  науки, которые отмечают, что слово  – это не источник знаний, а важнейший  компонент познавательного процесса, что словом создается образ явления, а это этап в процессе формирования знаний, и поэтому слово не может  рассматриваться как источник. Однако слово может рассматриваться  и как средство формирования знаний, и как их источник. Это доказано исторической практикой обучения, опытом самой жизни.

Классификация методов обучения.

По характеру  познавательной деятельности учащихся и характеру деятельности учителя  методы разделяются на: 1. Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой. 2. Наглядные методы. Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. 3. Практические методы обучения основаны на

практической  деятельности учащихся. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Характеристика  методов обучения в зависимости  от источника знаний.

Словесные методы  Источником знания является слово в виде речи учителя или печатного пособия. Рассказ учителя, сообщение знаний в виде повествования, построен с учетом целей, содержания, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Лекция - систематическое изложение материала (в основном для старшеклассников). Методика школьной учебной лекции требует, чтобы учитель руководил записями учеников, их работой в ходе лекции.  Беседа - подача информации в виде диалога учителя с учеником по комплексу вопросов темы. Виды беседы: вводная,по изучению нового материала, закрепляющая, контрольная. Беседа может быть репродуктивной и поисковой (эвристической, сократической). Учитель ведет учеников к усвоению понятий, теорий, законов серией вопросов. Дискуссия - обсуждение проблемы в виде высказываний учащихся, руководимое учителем (обычно в старших классах). Достоинства словесных методов: в сжатые сроки можно сообщить большой объем информации; формируют речь, словесно-логическое мышление; в беседе, дискуссии формируется самостоятельность, познавательная активность. Недостатки: вербализм - засилие слова, опасность отрыва учения от жизни, практики.  Наглядные методы Источником знаний является образ, наглядное представление объекта изучения в виде схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов. К наглядным методам относятся: иллюстрация - показ и организация познавательной деятельности на основе экспонируемого объекта (статического); демонстрация - показ динамических моделей, приборов, позволяющих наблюдать процессы, измерять их, обнаруживать их существенные свойства. Применение наглядных методов сочетается со словесными, основано на связи первой и второй сигнальной системы. Функции наглядных методов: обеспечить восприятие предмета изучения; сформировать представление о нем; - создать условия для освоения существенных характеристик наблюдаемого явления, не ограничиваясь внешними, несущественными чертами. Иначе говоря, наглядность через восприятие и представление должна вести к формированию понятий, законов, теорий. Если этого не происходит, наглядность тормозит формирование знаний и развитие мышления.  Практические методы Источником знания является практическая деятельность учащихся. Она обеспечивает не только закрепление и применение знаний, но формирует опыт, умения, служит интеллектуальному, физическому и нравственному развитию. К практическим методам относятся следующие методы. Упражнение - многократное выполнение учебных действий с целью отработки умений и навыков. Требования к упражнению: уяснение учеником целей, операций, результатов; исправление ошибок в выполнении; доведение выполнения до степени, гарантирующей устойчивые результаты. Лабораторная работа - проведение учащимися в условиях лаборатории (кабинета физики и т.п.) опытов, расчетов, экспериментов, позволяющих изучать процессы. Практическая работа - выполнение заданий по обработке материалов, изготовление предметов, продуктов, работа на пришкольных участках, в мастерских и пр. Цель практических работ - применение знаний, выработка опыта и умений деятельности, формирование организационных, хозяйственных и других навыков. Практические методы применяются в сочетании с наглядными и словесными. Преобладание методов одной из этих групп снижает эффект обучения.

характеристика  методов обучения в зависимости  от характера познавательной деятельности       По этой классификации методы обучения подразделяются в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся при усвоении изучаемого материала. Характер познавательной деятельности -- это уровень мыслительной активности учащихся.Выделяют следующие методы:* объяснительно-иллюстративные (информационно-рецептивные);* репродуктивные;* проблемного изложения;* частично-поисковые (эвристические);* исследовательские.Сущность объяснительно-иллюстративного метода состоит в том, что преподаватель разными средствами сообщает готовую информацию, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Сообщение информации учитель осуществляет с помощью устного слова (рассказ, беседа, объяснение, лекция), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных средств (таблицы, схемы, картины, кино и диафильмы), практического показа способов деятельности (показ опыта, работы на станке, способа решения задачи и т. п.).Репродуктивный метод предполагает, что преподаватель сообщает, объясняет знания в готовом виде, а учащиеся усваивают их и могут воспроизвести, повторить способ деятельности по заданию преподавателя. проблемного изложения.Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. Суть метода проблемного изложения заключается в том, что преподаватель ставит проблему и сам ее решает, показывая тем самым ход мысли в процессе познания. Более высокий уровень познавательной деятельности несет в себе частично поисковый (эвристический) метод.Метод получил название частично поискового потому, что учащиеся самостоятельно решают сложную учебную проблему не от начала и до конца, а лишь частично. Преподаватель привлекает учащихся к выполнению отдельных шагов поиска. Часть знаний сообщает преподаватель, часть учащиеся добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные задания. Учебная деятельность развивается по схеме: преподаватель -- учащиеся -- преподаватель -- учащиеся и т. д.Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение учащимися знаний. Сущность его состоит в следующем:* преподаватель вместе с учащимися формулирует проблему;* учащиеся самостоятельно ее разрешают;* преподаватель оказывает помощь лишь при возникновении затруднений в решении проблемы.Таким образом, исследовательский метод используется не только для обобщения знаний, но главным образом для того, чтобы ученик научился приобретать знания, исследовать предмет или явление, делать выводы и применять добытые знания и навыки в жизни.

  Классификация методов  обучения в зависимости  от дидактической  цели и средств  обучения

В данной классификации  выделяют следующие методы обучения:-- методы приобретения новых знаний;-- методы формирования умений и навыков;-- методы применения знаний; методы закрепления и проверки знаний, умений, навыков.В качестве критерия подразделения методов на группы по этой классификации выступают цели обучения. Такой критерий больше отражает деятельность преподавателя по достижению обучающей цели. Например, если ставится цель познакомить учащихся с чем-либо, то для ее достижения педагог, очевидно, будет использовать доступные ему словесные, наглядные и другие методы, а для закрепления предложит учащимся выполнить устные или письменные задания.При такой классификации методов устраняется в известной степени разрыв между отдельными их группами; деятельность преподавателя направляется на решение дидактических задач. 
 
 
 

26

индивидуализация  процесса обучения

Требования учитывать  индивидуальные особенности ребёнка  в процессе очень давняя традиция. Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся по разным показателям в  значительной мере отличаются друг от друга. Это требование находит отражение  в педагогической теории по названием  принципа индивидуального подхода.Индивидуальный подход обеспечивает:устранение трудностей в учении отдельных школьников.возможность  развития всех сил и способностей учащихся. Необходимой предпосылкой успешной реализации индивидуального  подхода в обучении в первую очередь  является педагогический такт учителя. Спокойный тон обращения к  ребёнку, слово поощрения, одобрения  за удачный ответ, красиво написанную строчку дают больший результат, чем грубое замечание, окрик. Конечно, такая позиция не снижает требовательности к ученику. Эти общие положения  особенно важны при индивидуальном подходе к ребёнку, индивидуализации обучения.Следующая важная предпосылка  осуществления индивидуального  подхода к ученику - направленность обучения на формирование личности ученика, которая предполагает действенное  внимание к каждому ученику, его  творческой индивидуальности на каждом уроке. Прежде всего, необходимо воспитывать  у детей интерес к занятиям, учебному труду и ответственного отношения к учению. Индивидуальный подход включает в себя следующие  элементы, тесно связанные между  собой и представляющие цикл, периодически повторяющийся на новом уровне:систематическое  изучение каждого ученика;постановка ближайших педагогических задач  в работе с каждым учеником;выбор  и применение наиболее эффективных  средств индивидуального подхода  к ученику;фиксация и анализ полученных результатов;постановка новых педагогических задач.При использовании понятия  “индивидуализация обучения” необходимо иметь в виду, что при его  практическом исследовании речь идёт не об абсолютной, а об относительной  индивидуализации. В реальной школьной практике индивидуализация всегда относительна по следующим причинам: 1) обычно учитываются  индивидуальные особенности не каждого  ученика, а в группе учеников, обладающих примерно сходными особенностями; 2) учитываются  лишь известные особенности или  их комплексы и именно такие, которые  важны с точки зрения учения (например, общие умственные способности); наряду с этим может выступать ряд  особенностей, учёт которых в конкретной форме индивидуализации невозможен или даже не так уж необходим (например, различные свойства характера или  темперамента); 3) иногда происходит учёт некоторых свойств или состояний  лишь в том случае, если именно это  важно для данного ученика (например, талантливость в какой-либо области, расстройство здоровья); 4) индивидуализация реализуется не во всём объёме учебной  деятельности, а эпизодически или  в каком-либо виде учебной работы и интегрирована с неиндивидуализированной  работой. Для организации индивидуализации учебной работы как у нас так  и за рубежом на практике использовались многие варианты.

методы стимулирования ученияРазнообразные исследования структуры деятельности человека неизменно подчеркивают необходимость наличия в ней компонента мотивации. Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели.. 
Для того чтобы сформулировать такие мотивы учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности — словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы, а также методы самостоятельной учебной работы. 
Функция стимулирования в этом случае как бы выходит на первый план, содействуя осуществлению образовательной функции всех других методов. 
Как отмечалось выше, группу методов стимулирования и мотивации учения можно условно подразделить на две большие подгруппы. В первой из них представить методы формирования познавательных интересов у учащихся. Во второй — методы, преимущественно направленные на формирование чувства долга и ответственности в учении. Общая характеристика методов стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности дошкольников

Первая  подгруппа - методы стимулирования интереса к процессу обучения. Исходя из принципов  психологии обучения, интерес как  мощный фактор, что стимулирует деятельность, характеризуется такими особенностями: 1) позитивной эмоцией относительно деятельности; 2) наличием познавательной стороны этой эмоции (мне интересно  это знать); 3) выражением непосредственного  мотива, который является типичным для самой деятельности.1.Создание ситуации интереса при изложении  того или иного материала;2.Познавательные игры как метод стимулирования интереса;3.Обучающие  дискуссии.Вторая подгруппа - методы стимулирования ответственности и обязанностей.1.Разъяснение  цели обучения данному предмету;2.Требования к изучению предмета;3.Поощрение  и наказание в обучении.

Основные  средства обучения и  их виды

Основные функции: 1.Компенсаторность - восстановительный, энерго - и время - сберегающий, облегчающий характер труда (и учащегося, и преподавателя). 2. Адаптивность - более спокойный, равномерный процесс "погружения" в новый учебный материал. 3. Информативность - ознакомление с необходимой учебной информацией. 4. Интегративность - возможность рассмотрения предмета или явления как в целом виде, так и по составным элементам. 5. Инструментальность - технически безопасное и рациональное выполнение действий студентами и педагогом, воспитание культуры педагогического труда.

Вид средства обучения: Учебники (учебные пособия) Являются основным источником информации при  самостоятельном изучении, закреплении  и повторении учебного материала  на уроке и в процессе домашней работы.

-Справочники.Способствуют  формированию у учащихся умений  пользоваться справочной литературой

-Сборники задач  и заданий Позволяют педагогу  оперативно предъявлять учащимся  задания для выполнения упражнений  и самостоятельных работ. 

-Тесты (сборники  тестов) по предметуОбеспечивают  возможность объективной диагностичной  проверки и оценки качества  и полноты знаний и умений  учащихся 

-Натуральные наглядные  пособияПозволяют получить точное  представление о внешнем виде, устройстве, взаимодействии частей, свойствах, требованиях к качеству 

-Изобразительные  наглядные пособия: плакаты, таблицы,  схемы, фото - графии и т.п. Передают  информацию в образной графической,  схематической, цифровой формах.

-МоделиПозволяют изучать принцип действия, взаимодействие частей, кинематику механизмов в действии

- Макеты, муляжиДают  возможность получить точное  представление о внешнем виде, устройстве, форме 

-Педагогические  программные средства (ППС) персональных  компьютеровЯвляются средством  управления учебной деятельностью  учащихся, а также самостоятельным  источником учебной информации.

-Экранные пособия:  учебное кино (кино-, видеофильмы,  фильмы-фрагменты, фильмы - кольцовки)  Позволяют демонстрировать процессы  и явления в динамике и развитии; изучать новые виды техники  и технологии, передовые методы  труда

-Диафильмы, слайдыПозволяют  воспроизводить системы взаимосвязанных  изображений, построенных в соответствии  с логикой изучения учебного  материала. Являются наглядным  средством и самостоятельным  источником учебной информации 

-ВидеозаписьПозволяет  оперативно записывать и представлять  учащимся в удобной для изучения  форме наглядный учебный материал  по предварительно подготовленному  сценарию, которым преподаватель  не располагает в обстановке  учебного кабинета, лаборатории

-ЗвукозаписьПозволяет  воспроизводить через магнитофон  звуковые характеристики - шумы, стуки 

-Дидактические материалы  для работ учащихсяПозволяют  оперативно предъявлять учащимся  различные учебные задания 

ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ

Изучение сущности и структуры урока приводит, к  выводу, что урок является сложным  педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут  бить разделены на типы по различным  признакам. Этим объясняется существование  многочисленных классификаций уроков.В теории и практике обучения ведущее значение отводится следующим типологиям уроков:- по основной дидактической цели;- по основному способу их проведения;- по основным этапам учебного процесса.По основной дидактической цели выделяют такие типы уроков:P      урок ознакомления с новым материалом;P      урок закрепления изученного;P      урок применения знаний и умений;P      урок обобщения и систематизации знаний;P      урок проверки и коррекции знаний и умений;P      комбинированный урок.Типологией по основному способу проведения их подразделяют на уроки:P      в форме беседы;P      лекции;P      экскурсии;P      киноуроки;P      самостоятельная работа учащихся;P      лабораторные и практические работы;P      сочетание различных форм занятий.Если же за основу типологии, берутся основные этапы учебного процесса, то выделяют уроки:P      вводные;P      первичного ознакомления материалом;P      образования понятий, установления законов и правил;P      применения полученных правил на практике;P      повторения и обобщения;P      контрольные; смешанные или комбинированные.Так, например, КОНТРОЛЬНЫЕ УРОКИ, являющиеся одним из элементов типологии по основным этапам учебного процесса, они подразделяются, на следующие виды: уроки устного опроса; письменного опроса; зачеты; лабораторные и практические работы; самостоятельные и контрольные работы; сочетание разных видов.Разработка любого урока начинается с целеполагания и постановки целей. В педагогической практике имеются следующие типичные постановки целей: 
      1) определение целей через изучаемое содержание; 
      2) определение целей через деятельность учителя; 
      3) постановка целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного и т.п. развития ученика; 
      4) постановка целей через учебную деятельность учащихся. 
      цели обучения формируются и через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, причем таких, которые учитель или какой-либо другой эксперт может надежно опознать”. У М.В. Кларина они сформулированы так: 1) построение четкой системы целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни (иерархия), — такие системы получили название педагогических таксономии; 
   2) создание ясного, конкретного языка для описания целей обучения, на который учитель может перевести недостаточно ясные формулировки. 

Критерии  выбора методов обученияБольшинство из исследователей проблемы методов обучения приходит к выводу о том, что поскольку понятие "метод" многоаспектное, многостороннее то метод обучения в каждом конкретном случае должен как бы конструироваться преподавателем. В любом акте учебной деятельности всегда сочетается несколько методов. Методы всегда как бы взаимно проникают друг в друга, характеризуя с разных сторон то же взаимодействие педагогов и обучаемых. И если мы говорим о применении в данным момент какого-то определенного метода, то это означает, что он доминирует на данном этапе, внося особенно большой вклад в решение основной дидактической задачи. приходит к выводу о том, что поскольку понятие "метод" многоаспектное, многостороннее то метод обучения в каждом конкретном случае должен как бы конструироваться преподавателем. В любом акте учебной деятельности всегда сочетается несколько методов. Методы всегда как бы взаимно проникают друг в друга, характеризуя с разных сторон то же взаимодействие педагогов и обучаемых. И если мы говорим о применении в данным момент какого-то определенного метода, то это означает, что он доминирует на данном этапе, внося особенно большой вклад в решение основной дидактической задачи. В дидактике установлена следующая закономерность. Чем в большем числе аспектов был обоснован преподавателем выбор методов обучения (в перцептивном, гностическом, логическом, мотивационном, контрольно-оценочном и др.), тем более высокие и прочные учебно-воспитательные результаты будут достигнуты в процессе обучения, причем за меньшее время. 
 
 
 
 
 

30  

характеристика  принципов обучения: активности, сознательности, доступности, прочности, наглядности

К.Д. Ушинский определил  необходимые условия хорошего обучения так: своевременность, постепенность, органичность, постоянство, твердость  усвоения, ясность, самодеятельность учащихся, отсутствие чрезмерной напряженности  и чрезмерной легкости, правильность.  
К принципам обучения он относил также: 1) сознательность и активность обучения; 2) наглядность; 3) последовательность; 4) прочность знаний и навыков.Принцип сознательности и активностиВ основе данного принципа лежат установленные наукой закономерные положения:подлинную сущность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности; Принцип наглядности обученияЭто один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения, использующийся с древнейших времен. В основе его лежат следующие строго зафиксированные научные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям, У подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения; пропускная способность каналов связи от рецепторов к центральной нервной системе различная: оптического канала связи — 1,6 х 106 бит/сек; акустического — 0,32 х 106 бит/сек; тактильного — 0,13 х 106 бит/сек..Принцип систематичности и последовательностиПринцип опирается на следующие научные положения, играющие роль закономерных начал:человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий; универсальным средством и главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение;система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся; процесс обучения, состоящий из отдельных шагов, протекает тем успешнее и приносит тем большие результаты, чем меньше в нем перерывов. Принцип прочностиДанный принцип подытоживает теоретические поиски ученых и практический опыт многих поколений преподавателей по обеспечению прочного усвоения знаний. В нем закреплены эмпирические и теоретические закономерности:усвоение содержания образования и развитие познавательных сил учащихся — две взаимосвязанные стороны процесса обучения; прочность усвоения учащимися учебного материала зависит не только от объективных факторов: содержания и структуры этого материала, но также и от субъективного отношения учащихся к данному учебному материалу, обучению и преподавателю; прочность усвоения знаний учащимися обусловливается организацией обучения, использованием различных видов и методов обучения, а также зависит от времени обучения; память учащихся носит избирательный характер: чем важнее и интереснее для них тот или иной учебный материал, тем прочнее этот материал закрепляется и дольше сохраняется. Процесс прочного усвоения знаний является очень сложным. Принцип доступностиПринцип доступности обучения вытекает из требований, выработанных многовековой практикой обучения, с одной стороны, закономерностей возрастного развития учащихся, организации и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся, с другой. В основе принципа доступности лежит закон тезауруса: доступным для человека является лишь то, что соответствует его тезаурусу. Латинское слово tesaurus означает «сокровище». Принцип научностиПринцип научности обучения, как известно, требует, чтобы учащимся на каждом шагу их обучения предлагались для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки. В основе принципа научности лежит ряд положений, играющих роль закономерных началмир познаваем, и человеческие знания, проверенные практикой.  

самостоятельная учебная деятельность и ее виды

Самостоятельна  учебная работа - можно сказать  высшая форма учебной деятельности  (также, как и самоучение). Самостоятельная  работа определяется как индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного  руководства педагога, но по его  заданиям и под его контролем.По формам организации самостоятельная  работа может быть фронтальной - учащиеся выполняют одно и то же задание, например, пишут сочинение; групповой - для  выполнения учебных заданий обучающиеся  разбиваются на группы (по 3-6 человек); парной - например, при проведении наблюдений под микроскопом, на занятиях в лингафонном  кабинете; индивидуальной - каждый обучающийся  выполняет отдельное задание, например, пишет реферат на заданную тему. Самостоятельная работа может проходить  в классе (лаборатории, кабинете, мастерской и т.д.), во время внеклассных и  внешкольных мероприятий (на пришкольном  опытном участке, в уголке живой  природы, на экскурсии и т.д.), дома.Наиболее распространенные виды самостоятельной  работы: работа с учебником, справочной литературой или первоисточниками, решение задач, выполнение упражне- ний, сочинения, изложения, наблюдения, лабораторные занятия, опытническая работа, конструирование, модели-рование и  т.д. Самостоятельна учебная работа - можно сказать высшая форма учебной  деятельности (также, как и самоучение 
 
 
 
 
 
 
 
 

31  
 

Урок- основная форма и  организация учебного процесса

Существует множество  подходов к определению понятия  урока. Несмотря на это, можно выделить общие признаки понятия «урок»: 1. Урок - основная форма организации  учебно-воспитательного процесса, так  как на уроке могут быть решены все задачи образования по развитию личности. 2. Урок - элементарная структурообразующая  единица образовательного процесса. Значит, в уроке присутствуют все  компоненты этого процесса: цели, содержание, методы, средства, деятельность по организации  и управлению и все его дидактические  элементы. 3. Урок выполняет функции  обучения, воспитания и развития учащихся. Задачей урока является реализация этих функций. В педагогической литературе последних лет лишь Ю.А. Конаржевский дает определение современному уроку. По его мнению, современный урок - это, прежде всего урок, на котором  учитель умело использует все  возможности для развития личности ученика, ее активного умственного  роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ. По нашему мнению это определение верно, но не достаточно полно описывает понятие современного урока. Современный урок - это урок, характеризующийся следующими признаками: 1. Главной целью урока является развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания. 2. На уроке  реализуется личностно-ориентированный  подход к обучению. 3. На уроке реализуются  идеи гуманизации и гуманитаризации  образования. 4. На уроке реализуется  деятельностный подход к обучению. 5. Организация урока динамична  и вариативна. 6. На уроке используются современные педагогические технологии. "Урок - основная форма организации  учебной работы учителя с классом - постоянным однородным по возрасту и  подготовке коллективом детей - по государственной  программе, твёрдому расписанию и в  школьном помещении".

Исходная  идея современного урока: единство обучения, воспитания и развития Общая функция урока: целостное формирование личности на основе воспитывающего и развивающего обучения Триединая цель урока: Обучающий аспект ; Воспитывающий аспект; Развивающий аспект.

оСНОВНЫЕ  КОМПОНЕНТЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА: 1. Организационный – организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина. 2. Целевой – постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы. 3. Мотивационный – определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе. 4. Коммуникативный – уровень общения учителя с классом. 5. Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п. 6. Технологический – выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т.п. 7. Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса. 8.Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока. Современный урок, благодаря своему разнообразию, гибкости, динамичности способен решать любые задачи, выдвигаемые обществом - всесторонне развивать личность учащихся.  

ОЦЕНКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ 
Проверенные учителем знания должны быть оценены. В советской школе принята пятибалльная система оценки: «отлично» («5»), «хорошо» («4»), «посредственно» («3»), «плохо» («2») и «очень плохо» («1»). Она является единой для всей страны. Важно иметь в виду, что один и тот же уровень знаний учащихся должен оцениваться одинаково во всех школах. Этого можно добиться в том случае, если учителя будут хорошо знать и соблюдать в своей работе требования к знаниям учащихся. Приведем наиболее важные из них. 
1. Ученик, изучая основы наук, должен знать факты, явления и быть в состоянии дать им правильное, научно достоверное объяснение.2. Ученик должен овладеть научными понятиями, законами, теоремами, правилами, уметь пользоваться ими при объяснении новых фактов, при решении различных вопросов и практических задач.3. В своих ответах ученик должен показать максимальную ясность, точность мысли, умение отстаивать свои взгляды, защищать их.4. Знания ученика должны иметь практическую значимость.5. Необходимо соблюдать требования к устной и письменной речи учащихся. 
Устные ответы должны быть полными, логичными, доказательными. Письменные работы выполняются с точным соблюдением указаний учителя, аккуратно оформляются. Те же требования предъявляются и к практическим работам учащихся: они выполняются с точным соблюдением инструкций, тщательно и аккуратно.На основе обших требований формулируются критерии и нормы оценок. Они по каждому предмету различны. 
Исходным документом в оценке знаний является программа, в которой для каждого года обучения точно очерчен объем знаний, умений и навыковКритерии оценки разрабатываются для каждого предмета, исходя из его особенностей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

35  

Методы  обучения, их классификация  и характеристика

Это совокупность специфических способов и приемов  воспитательной работы и обучения. Существует два крайних типа технологий обучения, между которыми расположен весь остальной спектр: знания суммирующие и интеллект развивающие технологии (в дальнейшем просто суммирующие и развивающие технологии). Первый тип ориентирован на накопление суммы знаний, во втором конкретные знания являются средством формирования системы знаний. Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа). Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют: а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия). Приемы, которые используются: 1. убеждение, 2.положительный пример, 3.упражнение (приучение), 4.одобрение-осуждение, 5.требование, контроль. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия, подразделяются на устные, письменные, графические и учебно-трудовые. Лабораторные работы —это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений. Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Средства воспитания —это конкретные мероприятия работы (беседы, вечера), виды деятельности уч-ся (олимпиады, кружки, конкурсы), а также предметы (картины, фильмы, спектакли), которые используются в процессе реализации того или иного метода. Новые средства обучения — с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и INTERNET…Сущность и содержание воспитания.Воспитание - социальное, целенаправленное создание условий для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта. Целью воспитания является подготовка нового поколения к общественной жизни и производительному труду.Основным частям общественного опыта выделяются основные направления содержания воспитания и образования:• физическое воспитание;• эстетическое воспитание;• трудовое воспитание;• умственное воспитание;• нравственное воспитание.В каждом из этих направлений можно выделить следующие составные части, являющиеся "строительными блоками" личности человека:V знания - понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить и применять основные факты науки и теоретические обобщения;• навыки - простые приемы деятельности;• умения - это владение способами применения усваиваемых знаний на практике. Умения включают в себя и знания, и навыки;• отношения - оценочные суждения;• творческая деятельность - рождение новых идей, основанное на всех предыдущих составляющих направлений содержания образования.

Учебные планы и принцип  их построения

Учебный план - это  официальный документ, регламентирующий состав учебных дисциплин, их объем  и виды аттестации знаний. На основе государственных образовательных  стандартов высшего профессионального  образования университет, академия или институт самостоятельно разрабатывает  и принимает учебные планы  по основным образовательным программам (Приложение 1). Он составляется заведующим выпускающей кафедры на соответствующие  направления или специальности  образования, визируется деканом факультета, первым проректором академии по учебной  работе, утверждается решением Ученого  Совета ВУЗа. Этим подчеркивается определяющая роль учебного плана для процесса подготовки студентов.Задача учебного плана - определить структуру знаний обучаемого, увязать последовательность изучаемых дисциплин, выровнять  нагрузку на студента по периодам обучения.Структура  учебного плана предусматривает  количество и продолжительность  семестров. Законом Российской Федерации  регламентируется минимально допустимое время обучения в вузе, необходимое  для получения государственных  документов.По каждой дисциплине учебного плана указывают: суммарное количество часов по видам занятий (самостоятельная  работа по усвоению материала, консультации), вид контроля знаний (зачет, экзамен), специальную индивидуальную работу (курсовая работа).Предельно допустимыми  числовыми параметрами учебного плана являются: число часов учебной  нагрузки студента в год по отдельной  дисциплине, количество экзаменов, зачетов  и индивидуальных работ в семестр. В системе дистанционного образования  повышается доля самостоятельной работы студента на всех курсах. Учебный план включает в себя:1) перечень учебных  дисциплин, изучаемых по данной программе;2) распределение по семестрам и  последовательность их изучения;3) трудоемкость их изучение 4) формы учебных занятий (лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная работа);5) виды промежуточной  и итоговой аттестации (экзамен, зачет, реферат, курсовая или дипломная  работа)

41 

 дифференцированный подход к содержанию образования

Дифференцированное  обучение, как показывает практика, осуществляется в двух основных формах: «внешней» и «внутренней».«Внешняя»  связана с профильным обучением, организацией широкой сети разнотипных  инновационных учебных заведений (гимназии, колледжи, лицеи, классы углубленного изучения отдельных учебных предметов  и т.д.). Нередко создание подобных заведений и рассматривается  как основная цель дифференциации. На наш взгляд, проблема их педагогического  статуса еще требует серьезного теоретического осмысления Школа, через  которую каждый человек проходит в наиболее ответственный период возрастного и личностного развития, является уникальным социальным институтом, призванным раскрыть индивидуальность каждого ученика. Все другие - вуз, армия, семья, работа - только опираются  на уже сложившуюся индивидуальность, как бы «эксплуатируют» ее свойства и характеристики. Так, профессиональная ориентация лишь фиксирует соответствие (несоответствие) индивидуальных черт требованиям профессии. Первоначально  же они выявляются (раскрываются) только в школе, задача которой не формировать  личность с заранее заданными (типовыми) свойствами, не манипулировать ею, а  помочь учащемуся познать себя, самоопределиться и по возможности самореализоваться. Дифференциация обучения и воспитания должна быть гибкой и подвижной, позволяющей  учителю в процессе обучения подходить  индивидуально к каждому ученику  и способствовать общей активизации  класса. Постоянное осуществление на всех этапах учебного процесса «единства  требований» ко всем учащимся без  учёта особенностей их индивидуально-психологического развития тормозит их нормальное обучение, становится причиной отсутствия учебных  интересов.Организация учителем внутриклассной дифференциации включает несколько  этапов: Определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся для дифференцированной работы.Проведение диагностики по выработанному критерию.Распределение  детей по группам с учётом результатов  диагностики.Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий  для созданных групп учащихся.Реализация дифференцированного подхода к  школьникам на различных этапах урока.Диагностический  контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которым может  изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий.

учебные программы и принципы их построения   

Учебная программа - это нормативный документ, в  котором очерчивается круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому  учебному предмету. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение их по годам обучения и время, отводимое для изучения всего курса. В настоящее время  в российских школах используются два  вида учебных программ: ТИПОВЫЕ ПРОГРАММЫ  и РАБОЧИЕ ШКОЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ. Типовые  программы очерчивают лишь наиболее обобщенный, базовый круг общеобразовательных  знаний, навыков, умений и систему  ведущих научных мировоззренческих  идей, а также наиболее общие рекомендации методического характера с перечислением  необходимых и достаточных средств  и приемов обучения специфических  для конкретного учебного предмета. Типовые программы служат основанием для составления рабочих школьных и индивидуальных учебных программ. Они утверждаются Министерством  общего и профессионально образования  РФ и носят рекомендательный характер. На их основе составляются рабочие  программы, в которых, как правило, отражается национально-региональный компонент, локальный или школьный, учитываются возможности методического  потенциала учительства, а также  информационного, технического обеспечения  и, естественно, уровень подготовленности учащихся. Что же касается авторских  программ, то они отличаются и логикой  построения курса, и глубиной поднимаемых  в них вопросов, теорий, и характером их освещения автором программы. Они чаще всего используются при  преподавании специальных курсов по выбору, обязательных факультативов  и других учебных предметов.

42  

новые технологии обучения

В настоящее время  практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих систем образования с тем, чтобы ученик, студент действительно  стали центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося находилась в центре внимания педагогов-исследователей, разработчиков  программ образования средств обучения административных работников, т.е. процесс  познания а не преподавание, как  это было до сих пор при традиционном обучении. Это стало особенно очевидно, когда образование во всех практически  развитых странах приобрело характер обязательного массового среднего образования. Важность такого подхода  к образованию, по-моему, очень точно  выразил один видный американский бизнесмен. Среди разнообразных направлений  новых педагогических технологий наиболее адекватными поставленным целям, с  нашей точки зрения являются: "обучение в сотрудничестве" (cooperative learning); метод  проектов; индивидуальный и дифференцированный подход к обучению.         

Анализ  и самооценка урока

Качество  и эффективность урока во многом зависит от умения учителя анализировать  свои и чужие успехи и ошибки. Поэтому важным элементом педагогического  творчества является анализ и самооценка своего урока. Анализ собственной работы — одна из самых продуктивных мер  повышения квалификации. Его качество зависит от многих факторов, и прежде всего от привычки учителя к вдумчивому разбору своих действий и тех  последствий и результатов, к  которым они привели, или могут  привести. Анализ полезно проводить  сразу после состоявшегося урока  и до начала следующего, т.е. тогда, когда  подготовлен в своей основе конспект урока. В этом случае учитель продумывает, все ли им учтено при подготовке к уроку с учетом результатов  предыдущего урока. Самооценка базируется на анализе уже проведенного урока, когда учитель еще раз анализирует  намеченный им план, смотрит что  ему удалось, а что не удалось, старается найти причины неудачи  и закрепить то, что прошло успешно  В педагогической литературе описаны  различные подходы к анализу  урока . Ильина выделяет десять параметров, по которым учитель может провести самоанализ и самооценку урока. Воспроизведем  эту схему с некоторыми ее незначительными  сокращениями и модификациями.

1. Общая  структура урока( типу урока,место  в системе,элементы урока) 

2.Реализация  основной дидактической цели  урока.( требования программы ,активность  учащ.Ся, правильность составления  плана)

3. Осуществление развития учащихся в процессе обучения. 4.Воспитание в процессе урока. 5. Соблюдение основных принципов дидактики. 6. Выбор методов обучения. 7.Работа учителя на уроке. 8. Работа учащихся на уроке. записывание с доски, самостоятельная письменная работа и др.)?

9.Гигиенические  условия урока. 10.Некоторые специальные  задачи 
 

40  

ГУМАНИЗАЦИЯ И ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ  ОБРАЗОВАНИЯ

Гуманизация - это цель формирования личности, а гуманитаризация - это средство достижения этого. Гуманизм - это любая система мировоззрения, где признаются ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей. Гуманитаризация образования заключается в создании новой программы формирования и развития целостного духовного мира человека в условиях супертехногенной цивилизации XXI - го века. Гуманизация направлена на создание таких методов, форм, содержания обучения и воспитания, которые обеспечивают раскрытие индивидуальности студента - его познавательных процессов, личностных качествГлавным положением гуманистической концепции является признание достоинств личности, ее прав и свободы выборов, на реализацию и дальнейшее развитие своих способностей, и создание для этого соответствующих благоприятных условий обучения Гуманизм, как совокупность идей и ценностей, утверждает универсальную значимость каждой отдельной личности из всего человеческого бытия. Гуманизм, как система ценностных ориентаций и установок, приобретает значение общественного идеала. Гуманистическая педагогика представляет собой систему научных теорий и рассматривает воспитуемого в качестве активного, сознательного, равноправного участника педагогического процесса, который развивается в соответствии с его потенциальными способностями Гуманистическая педагогика ориентирована на личность и в этой связи становится личностно-ориентированной педагогикой. Она отличается смещением приоритетов на развитие различных сфер личности обучаемого, направлена на формирование свободной, самостоятельно думающей и действующей личности, гражданина-гуманиста, способного делать обоснованный выбор в разнообразных учебных, производственных и жизненных ситуаций, характеризуется образованием адекватных отношений между педагогом и обучаемым, требует обеспечения надлежащих условий для успешного достижения переориентации педагогического процесса. Гуманизация обучения и воспитания создает оптимальные условия, в которых студент не может не учиться и не может учиться ниже своих потенциальных возможностей. Гуманистическая педагогика требует максимального приближения педагогов к обучаемым, обеспечения атмосферы комфорта.

ТЕХНОЛОГИЯ  ОБУЧЕНИЯ

Технология обучения — это термин, обозначающий разработанные Л. Роном Хаббардом методы, позволяющие эффективно учиться. Г.Е. Муравьева на основе анализа литературы выделяет основные признаки или характеристики технологии обучения как процедуры деятельности:целенаправленность, целостность, научная обоснованность, направленность на результат, планируемость, высокая эффективность, системность, комфортность для учителя и учащихся, законосообразность, проектируемость, надежность, гарантированность результата. В.В. Юдин выделил следующие признаки педагогической технологии: четкость и определенность в фиксации результата, наличие критериев его достижения, пошаговая и формализованная структура деятельности субъектов обучения, определяющая переносимость и повторяемость опыта. Таксономия учебных целей (по Б. Блуму): Знание – запоминание и воспроизведение изученного материала от конкретных фактов до теорий. Общая черта – припоминание соответствующих сведений. Понимание – умение интерпретировать, объяснить или перевести материал из одной формы в другую (из словесной в математическую или графическую), предположение о дальнейшем ходе события или явления, предсказание последствий, результатов. Применение – умение использовать материал в конкретных условиях или новых ситуациях. Применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий в новых теоретических или конкретных практических ситуациях. Анализ – умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала его структура. Вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого. Синтез – умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. Примером может служить план действий, схемы, совокупность обобщенных связей, соединение знаний из различных областей для того, чтобы решить проблему или выработать план ее решения. Оценка – умение оценивать значение того или иного материала (научных данных, исследовательского материала, литературного произведения) для конкретной цели, оценить логику построения материала.

личностно ориентированные  технологии обучения

Технологизация  личностно ориентированного образовательного процесса предполагает специальное  конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения  знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип  субъектности образования, можно говорить о построении личностно-ориентированного процесса. Кратко сформулируем основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно ориентированного образовательного процесса:- учебный  материал должен обеспечивать выявление  содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего  обучения;- изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного  содержания, но и на постоянное преобразование наличного субъектного опыта  каждого ученика;- в ходе обучения необходимо постоянное согласование субъектного  опыта учеников с научным содержанием  задаваемых знаний;- активное стимулирование ученика к самоценной образовательной  деятельности, содержание и формы  которой должны обеспечивать ученику  возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения  знаниями;- конструирование и организация  учебного материала, предоставляющие  ученику возможность выбирать его  содержание, вид и форму при  выполнении заданий, решении задач;- выявление и оценка способов учебной  работы, которыми пользуется ученик самостоятельно, устойчиво, продуктивно. Возможность  выбора способа должна быть заложена в самом задании. Необходимо средствами учебника (учителя) стимулировать учащихся к выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;- при введении метазнаний, т.е. знаний о приемах выполнения учебных действий, необходимо выделять общелогические и специфические  предметные способы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;- необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным  образом процесса учения, т. е. тех  трансформаций, которые выполняет  ученик, усваивая учебный материал;- образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения, как субъектной деятельности. Для этого необходимо выделение единиц учения, использование  в целях организации учения учителем на уроке, в индивидуальной работе (различные  формы коррекции, репетиторства).

Самостоятельная работа учащихся, ее виды

В дидактике  под самостоятельной работой  ученика понимают такую его деятельность, которую он выполняет без непосредственного  участия учителя, но по его заданию, под его руководством и наблюдением. Ученик, обладающий навыками самостоятельной  работы, активнее и глубже усваивает  учебный материал, оказывается лучше  подготовленным к творческому труду, к самообразованию и продолжению  учебы.  Можно выделить такие  виды самостоятельной работы учащихся, как: работа с книгой, учебной и справочной литературой, составление конспектов, решение задач и выполнение упражнений, лабораторные работы, подготовка сообщений и рефератов, наблюдение, продумывание и конструирование схем и установок. По основной дидактической цели их можно разделить на три группы работ, направленных на: 1)приобретение и расширение знаний; 2) овладение умениями и навыками; 3) применение знаний, умений, навыков. В зависимости от содержания учебного материала, особенности его изложения в учебнике, имеющего оборудования и других факторов учитель планирует применение в учебном процессе тех или иных видов самостоятельной работы учащихся или их сочетания, руководясь принципами дидактики. При выборе конкретного метода планируемой самостоятельной работы, учитель обязательно должен учитывать индивидуальные особенности учащихся. Задания, предлагаемые для самостоятельного выполнения, должны иметь ясную цель, однозначно определенную медику его выполнения и вызвать у них интерес.

Педагогический опыт – совокупность знаний, умений и навыков, полученных учителем в процессе учебно-воспитательной работе. 
На основе педагогического опыта формируется педагогическое мастерство учителя. Одновременно он является источником развития педагогической науки. 
Передовой педагогический опыт является средством фиксации, хранения и передачи информации о результатах педагогической деятельности. В современных условиях он выступает важнейшим инструментом повышения качества образования. Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного учителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетентности педагогических работников ОУ. В данном случае педагогическая деятельность учителя не отличается принципиальной новизной, но характеризуется высоким репродуктивным профессионализмом. Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.

Источником опыта  может быть отдельный учитель  или группа учителей, предметное методическое объединение, весь педагогический коллектив.

Изучая и обобщая  педагогический опыт, для характеристики педагогов – его носителей  – мы употребляем ряд понятий.

Учитель-новатор обладает качествами мастера и наряду с этим вносит в работу новые формы, методы, средства, повышающие эффективность педагогического процесса. Для такого учителя, как творца, характерны оригинальность стиля работы, рационализаторство, прогрессивные новации.