Сказка в развитии речи детей дошкольного возраста

        Косвенными приемами, являются напоминание,  совет, подсказ, исправление, замечание,  реплика.

         На одном занятии обычно употребляется  комплекс приемов. Например, сравнение  предметов или иллюстраций сопровождается называнием, (образцом слова), объяснением, художественным словом, обращениями к детям. Воспитатель должен предварительно не только продумать общий ход занятия, но и тщательно наметить приемы обучения (точность и краткость формулировок, сочетаемость отдельных приемов).

      В методике приемы развития  речи называют по-разному. Наряду  с термином «приемы обучения»  используют и другие: «приемы  работы по развитию речи», «приемы  воспитания правильной речи»,  «приемы для решения речевой  задачи». Эти термины также имеют право на существование. Как правило, их употребляют в тех случаях, когда речь идет о воспитательных мероприятиях (вне занятий). Можно говорить о приемах работы в уголке книги: совместное рассматривание книги воспитателем и ребенком, сортировка книг, их классификация, починка и др.

      Приемы развития речи составляют  основную специфику методики. Обоснованный, разумный отбор нужных приемов  во многом решает дело. Благодаря  использованию приемов развития  речи происходит самая близкая встреча воспитателя и ребенка, которого первый побуждает к определенному речевому действию. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4. Сочинение сказок как прием развития речи

  Работа  по развитию творческих способностей  мальчиков и девочек к придумыванию  сказок строится поэтапно. При этом важным является систематичность, последовательность и целенаправленность всех форм, приемов и методов развития речевого творчества детей.

I этап работы – анализ языка русских сказок

Первый, особо значимый момент в развитии творческих способностей в речевой деятельности – это активизация языкового чутья, т.е. умение отличать сказку от других жанров, чувствовать ее стилистические особенности. Рассказывая детям русские народные сказки: «Теремок», «Колобок» и др., мы проводим подробный анализ, обращая внимание:

1. на уместность встречающихся повторов;
2. своеобразие сказочных выражений: «ни в сказке сказать, ни пером описать», «и я там был, мед, пиво пил…», «свистнул молодецким посвистом, гаркнул богатырским покриком…» и др.;
3. с каких слов начинаются сказки: «однажды…», «в некотором царстве, в некотором государстве…», «жили-были…» и др.;
4. какими словами обычно заканчиваются сказки: «жили они долго и счастливо…», «вот и сказке конец, а кто слушал молодец» и др.

.

Работая по данному направлению, мы составили игровой комплекс по развитию речи для девочек и мальчиков. Различные игры и упражнения направлены на развитие разных сторон речи, могут использоваться как в регламентированной, так и в нерегламентированной деятельности. Данная работа осуществлялась с учетом различий в возможностях, интересах и склонностях детей разного пола, способствовала развитию у детей активного словаря, грамматических операций, связной речи, а также психических процессов.

II этап –анализ логической структуры сказочного повествования

Детям предоставляется возможность самостоятельно (или с помощью воспитателя) определить компоненты логической структуры сказок, определить общую схему сказки:

1. Все начинается с дороги – завязка сюжета (царь отправляется на войну, родители уезжают в город и др.)
2. Запрет для героев сказки: на действия (нельзя выходить из дома, заходить в какое-либо помещение, не трогать, не пить, не разговаривать, не произносить свое имя, не открывать дверь), на свободу действий, до исполнения чего-либо: (сносить железные башмаки, сплести рубашку из крапивы).
3. Нарушение запрета – ведет за собой беду для героя, ему приходят на выручку другие персонажи.
4. Получение волшебного средства (если волшебная сказка): транспортное средство, кольцо, дудочка, люди, животные.
5. Проявление могущества волшебным средством (гребешок превращается в лес, тыква в карету).
6. Одержание победы, не только при помощи силы, но и при помощи смекалки, милосердия и др.
7. Счастливый конец.

Такой подход дает возможность учитывать  не только особенности речевой деятельности детей разного пола, но и различные стратегии мышления девочек и мальчиков, их интересы, склонности, особенности познавательной деятельности.

III этап – самостоятельное сочинение сказок детьми

На этом этапе каждому ребенку необходимо выполнять двойную задачу: придумать собственный сюжет, оригинальные образы, новых героев и др., а также соблюдать четкую последовательность изложения событий. Выполнение данной задачи для многих детей является сложным. Слушая придуманную сверстником или сверстницей сказку, многие дети начинали подражать, отступая от своего сюжета, включая в свою сказку тех же героев или события, про которые уже слышали. Преодолению шаблонности высказываний способствует схема собственной сказки, составленная в соответствии с общими закономерностями. В данном случае мы имеем дело с вариантом «записанной» сказки в удобной для ребенка форме.