Связь педагогики и психологии

В 50-70-х гг. на стыке социальной и педагогической психологии проводилось  множество исследований структуры  детского коллектива, статуса ребенка  в среде сверстников (А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский и др.). Особая сфера  исследования относится к вопросам обучения и воспитания трудных детей, формирования автономной морали у подростков в некоторых неформальных объединениях (Д.И. Фельдштейн).

В этот же период наметились тенденции к постановке комплексных  проблем - воспитывающего обучения и  обучающего воспитания. Активно изучаются:

• психолого-педагогические факторы готовности детей к школьному обучению;
• содержание и организация начального образования (Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.);
• психологические причины неуспеваемости школьников (Н.А. Менчинская);
• психолого-педагогические критерии эффективности обучения (И.С. Якиманская).

С конца 70-х гг. ХХ в. активизировалась работа в научно-практическом направлении - создании психологической службы в школе (И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин и др.). В этом аспекте выявились  новые задачи педагогической психологии:

• разработка концептуальных подходов к деятельности психологической службы,
• оснащение ее диагностическими средствами,
• подготовка практических психологов.
• Все многообразие этих теорий, однако, имело один общий момент - теоретическое обоснование наиболее адекватной, с точки зрения авторов, требованиям общества системы обучения - учения (учебной деятельности). Соответственно формировались определенные направления обучения. В рамках этих направлений обучения выявились и общие его проблемы: активизация форм обучения, педагогическое сотрудничество, общение, управление усвоением знаний, развитие обучающихся как цель обучения и др.

Так, например, отечественная  педагогическая психология изучает:

• психологические механизмы управления обучением (Н.Ф.Талызина, Л.Н. Ланда и др.), образовательным процессом в целом (В.С.Лазарев и др.);
• управление процессом освоения обобщенных способов действия (В.В.Давыдов, В.В.Рубцов и др.);
• учебную мотивацию (А.К.Маркова, А.Б.Орлов и др.);
• индивидуально-психологические факторы, влияющие на успешность этого процесса;
• сотрудничество (Г.А. Цукерман и др.) и др.;
• личностные особенности обучаемых и учителей (В.С. Мерлин, Н.С. Лейтес, А.Н.Леонтьев и др.) и др.

Таким образом, на этом этапе развития педагогическая психология становится все более объемной.

 Используемая литература:

1   .Ананьев, Б. Г. Педагогические приложения современной

     психологии./ Под ред. Ильясова, И. И., Ляудис, Я. М. М., 1981.

2.   Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений. М.,1999.

3.   Безрукова В.С. Педагогика: Учебное пособие. – Екатеринбург: Деловая книга, 1996.

4.   Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. – Т. 1. – М.: Педагогика, 1982.

5.   Гиппенрейтер Ю.Б Введение в общую психологию. – М., 1996.

6.   Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студ. ВУЗов. – М.:    Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 432 с.

7.   Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб., 1999.