Попав в ножницы между школой и семьей, дети вынуждены лавировать, приспосабливаться, что приводит, в конечном счете, к безнравственности. Кроме того, констатируются  изменения в современной  семье. Родители предпочитают не думать о том, кого они хотят вырастить, каким будет их ребенок.

     Всё труднее педагогу находить общий  язык с родителями учащихся. Во многих семьях считается дурным тоном советоваться с учителями по поводу возникающих проблем в воспитании ребенка, но, тем не менее, когда проблемы воспитания и обучения встают особенно остро, родители приходят к учителю.

     Педагоги  делают многое, чтобы взаимодействие с родителями учащихся было эффективным, однако, их цель -  создание единого воспитательного поля, а не  формирование и не  развитие познавательных интересов.

     В педагогических журналах «Семья и школа», «Начальное образование», «Воспитание  школьника» учителя дают советы родителям  как помочь детям в учебе. Но эти  рекомендации, в большинстве случаев, касаются приготовления уроков.

     Учителя отмечают, что,   пытаясь побыстрее  перейти к своим домашним делам, родители обычно делают уроки за детей, вместо того чтобы вместе сделать задание, при этом ведущая роль должна принадлежать ребенку, а родитель быть его советником.

     Некоторые родители в силу своей занятости  ограничиваются вопросом: «Ну, как, приготовил задание, сможешь рассказать?» Учителя  советуют обязательно поинтересоваться, как он готовил задание.

     Надо  помочь ребенку делать уроки основательно, не отвлекаясь, научить его работать.

     Главное условие взаимодействия школы и  семьи – полное представление  о функциях и содержании деятельности друг друга. Чтобы эти субъекты могли  понимать друг друга и представлять образ воспитательных возможностей друг друга, могли устанавливать реальные действия взаимопомощи, отдавать себе отчет, за чем это делается и четко представлять задачи воспитания, средства и конечный результат. Зачастую семья передает эстафету воспитания школе, тем самым, самоустраняясь от процесса воспитания ребенка, как личности. Между тем, в личностном формировании ребенка должны участвовать обе стороны, при полном взаимопонимании и взаимопомощи друг другу. Семейное воспитания вносит эмоциональность в отношения, предполагает любовь родителей к детям и ответное чувство детей к родителям. Теплота домашнего очага, комфортность состояния в домашней атмосфере стимулируют ребенка к восприятию бытующих в семье правил, манеры поведения, взглядов и стремлений. И для того чтобы семья успешно справилась с воспитанием детей, родители должны знать основные педагогические требования и создать необходимые условия для воспитания ребенка в семье. Что же это за условия? Прежде всего, та семейная атмосфера, когда каждый из родителей и членов семьи понимает свою ответственность за воспитание детей. Условия правильного семейного воспитания - рационально организованный быт, режим жизни в семье. Идеалом, к которому стремится семья, школа, все наше общество, является всесторонне развитый человек, образованный, здоровый физически и нравственно, умеющий и любящий трудиться. С этой точки зрения и определяются основные задачи работы педагогов школ с родителями школьников: систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей. Ознакомление их с основами теоретических знаний, с практикой работы с учащимися; привлечение родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе, формирование у родителей потребности в самообразовании, ознакомление учителей-предметников с разнообразными методами семейного воспитания, отбор и обобщение лучшего опыта.

     В курсовой работе были рассмотрены основные методы работы с родителями по повышению успеваемости в школе у учащихся начальных классов. Начальная школа является один из звеньев, когда родители еще могут быть задействованы в обучении ребенка. К сожалению, вся заинтересованность родителей сводится к получаемым оценкам. Родителей больше интересует оценка, а не знания, которые принес их ребенок из школы.

     Учителям  следует вести интенсивную работу по привлечению родителей к школьной жизни ребенка.

     Для этого могут проводиться классные часы, родительные собрания, игровые мероприятия, в ходе которых мамы и папы должны понять их значимость в обучении ребенка.

Список использованной литературы

     Учебная литература

1. Бабанский Ю.К. Педагогика. – М.: Просвещение, 2008.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.
3. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. – М.: Просвещение, 2006.
4. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: Сфера, 2008.
5. Глассер У.С. Школы без неудачников. – М.: Прогресс, 2007.
6. Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся или Учимся жить в современном мире. – М.: ВАКО, 2006.
7. Добротворский И.Л. Технологии успеха. 1001 совет школьнику. – М.: ВАЛДОС, 2006.
8. Ковалев С.В. Психология современной семьи - М.: Просвещение, 1988.
9. Кэмпбелл Р. Как любить ребенка. – М.: Просвещение, 2009.
10. Меттус Е.М., Литвина А.В. Программы профилактики трудностей в учебе. – Волгоград: Учитель, 2007.
11. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Института Психотерапии, 2003.
12. Помощь родителям в воспитании детей / Под редакцией В.Я. Пилиповского - М.: Прогресс, 2008.
13. Рахматшаева В. Грамматика общения. – М.: Семья и школа, 2007.
14. Селиванов В.С. Основы общей педагогики. – М.: Наука, 2007.

     Интернет-источники

15. Аль-Рабаки М. Как повысить успеваемость ребенка в школе http://detochka.ru/articles/detail.php?ID=3189