Воспитание доброжелательного отношения

3.2 Формирующий эксперимент

     Цель  формирующего эксперимента: разработать и провести с детьми старшей группы специально-организованную работу по развитию коммуникативных качеств личности детей, то есть по воспитанию у старших дошкольников доброжелательного отношения к окружающим людям (к сверстникам).

     Для реализации цели формирующего эксперимента использовались следующие мероприятия:

1. Использование игр (сюжетно-ролевых, игр-драматизаций и т.д.) и разыгрывание реальных ситуаций для развития коммуникативной компетентности (см. приложение курсовой работы).

     Для решения задачи развития коммуникативной компетентности широко использовались различные виды игр от направленных ролевых игр и игр-драматизаций до подвижных игр с правилами и разыгрывания условных и реальных ситуаций.

     Воспитатель группы был активным участником и  организатором этих игр.

     Для оказания психологической помощи в  развитии способности к осознанию своих взаимоотношений с окружающими людьми (со сверстниками) использовались сюжетно-ролевые игры ("Семья", "Детский сад", "Школа", «Магазин» и др.), проигрывание условных и реальных ситуаций, рисование на заданную тему и рассказывание историй "про себя и своих друзей в детском саду".

2. Использование воспитателем этических бесед на занятиях и в повседневной жизни детей

    Важную  роль в формировании правильных взаимоотношений  детей с окружающими людьми (со сверстниками) играет развитие этических представлений о доброте, честности, справедливости и т.д.

    Задачи  воспитания гуманного отношения  детей к окружающим людям (к сверстникам в частности) осуществлялись в течение всего формирующего этапа нашего исследования, где основным методом воздействия стала беседа.

     Ни  один факт нарушения общепринятых этических  норм не прошел мимо внимания воспитателя и детей.

     Этическая беседа выступала как анализ поступков и выработка нравственных оценок, и как средство формирований системы моральных представлений и понятий. Главная цель  этической   беседы была такой:  помочь дошкольникам разобраться в сложных вопросах морали, сформировать у ребят твердую нравственную позицию, помочь каждому дошкольнику осознать свой личный нравственный опыт поведения, привить воспитанникам умение вырабатывать нравственные взгляды, оценки. В процессе этических бесед ребята активно участвовали в обсуждении нравственных проблем, сами подходили к определенным выводам.

     Этическая беседа строилась на анализе и обсуждении конкретных фактов и событий из повседневной жизни ребят, примеров из художественной литературы.

     Темами  бесед были: «Я и мои друзья», «Что такое дружба», «Что такое честность  и доброта» и др.

3. В родительском уголке были представлены рекомендации для родителей (см. приложение курсовой работы).

4. Проведение родительского  собрания на тему  «Общение ребёнка-дошкольника со сверстниками» (см. приложение курсовой работы).

5. Использование игр для сплочения детского коллектива и игр на формирование межличностных отношений (см. приложение курсовой работы).

Итак, что  могут помочь сформировать у детей занятия-игры?

•  Коммуникативные способности и качества.

•  Умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами.

•  Позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие».

•  Умение сопереживать – радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений.

•  Умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств.

• Умение взаимодействовать и сотрудничать. 

Заключение

     Таким образом, нравственное развитие индивида  базируется на особом отношении к другому индивиду, которое характеризуется преобладанием субъектного начала, отношением к человеку как к личности, как к ценности. С возрастом все большую роль в становлении нравственного опыта ребенка играет его общение, взаимоотношения с ровесниками.

     Существует пять основных типов отношения дошкольника к сверстнику, наивысшим из которых считается личностное отношение, которое характеризуется интересом к сверстнику, эмоциональной и практической включенностью в его действия и последовательным просоциальным поведением, направленным на контакт со сверстником.

     Выделяют два основных уровня, слоя взаимоотношений детей в группе детского сада: «симпатии-антипатии» и «деловые» отношения. Кроме этого, психологи (Т.А. Репина, В.Г. Каменская, Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько) выделяют ряд ступеней статусной дифференциации детей: «звезды», «предпочитаемые» и «пренебрегаемые», «изолированные».

     В соответствии с восприятием самого себя как мальчика или девочки  ребенок начинает выбирать игровые роли. При этом дети часто группируются в игры по признаку пола. В этом возрасте обнаруживается открытая доброжелательная пристрастность к детям своего пола и эмоционально окрашенная, затаенная пристрастность к детям противоположного пола. Это определяет развитие самосознания в контексте половой идентификации.

     В старшем дошкольном возрасте расширяются  возможности нравственного воспитания. Новые черты появляются у детей  во взаимоотношениях со сверстниками. Дети проявляют активное стремление к общению со сверстниками в разных видах деятельности, в результате которого формируется «детское общество». Это создает определенные предпосылки для воспитания коллективных взаимоотношений. 

     Воспитание  правильных, доброжелательных взаимоотношений между детьми, основанных на принципах гуманизма,— особая задача педагога в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Формирование отношений между детьми строится на основе взаимных симпатий детей, их привязанности к детскому саду, умения оценивать поведение сверстников и свое.

     Воспитывая  у детей доброжелательное отношение друг к другу, важно в ходе игр и других видов деятельности привлекать их внимание к интересам и потребностям сверстников, находящихся рядом. Необходимо воспитывать в детях желание помочь сверстнику, поделиться с ним, отозваться на его просьбу.

     Важно помнить, что осложненные, неблагоприятные отношения со сверстниками отрицательно сказываются на эмоциональном самочувствии ребенка в группе, на формировании его личностных качеств.

     Экспериментальное исследование по проблеме воспитания доброжелательного отношения детей к своим сверстникам проходило на базе МДОУ №112 «Кораблик» города Н. Новгорода.

     В исследовании принимали участие дети старшей группы (5 - 6 лет) в количестве 10 человек (5 мальчиков и 5 девочек).

     Констатирующий  эксперимент показал, что у детей  старшего дошкольного возраста недостаточный  уровень развития коммуникативных  качеств личности.

     Программа формирующего эксперимента была направлена на развитие коммуникативных качеств  личности детей, то есть на воспитание у старших дошкольников доброжелательного отношения к окружающим людям (к сверстникам).

     Данная  проблема требует дополнительного экспериментального исследования, который будет представлен в выпускной квалификационной работе.

Список  литературы

1. Аверин  В.А. Психическое развитие ребенка  дошкольного возраста. Конспект лекций. – СПб.: Питер, 2000. – 278с.
2. Белкина В.Н. Некоторые психологические вопросы взаимодействия детей со сверстниками в условиях различных видов детской деятельности // Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса. – Ярославль, 1991. – 437с.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968. – 287с.
4. Буре Р. С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. – М., 1981. – 215с.
5. Венгер Л.Л., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988. – 324с.
6. Воспитание детей в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателей дет. сада/ В. В. Гербова, Р. А. Иванкова, Р. Г. Казакова и др.; Сост. Г. М. Лямина. – М.: Просвещение, 1984. – 265с.
7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии, – 1966. - №6. – С.35.
8. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. – М., 1984. – 398с.
9. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной. – М., 1987. – 328с.
10. Каменская В.Г. Детская психология. - М.: Инфра-М, 2005. – 356с.
11. Коломенский Я.Л. Психология детского коллектива. Система личных взаимоотношений. Минск, 1990. – 263с.
12. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М., 1988. – 260с.
13. Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. — №1., 1958. — Т. 5. – 327с.
14. Мухина B.C. Возрастная психология. — М., 1997. – 325с.
15. Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В. Г. Нечаевой, Т. А. Марковой. – М., 1984. – 154с.
16. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. – СПб.: Питер, 2002. – 379с.
17. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996. – 285с.
18. Смирнова Е., Холмогорова В. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений. // Дошкольное воспитание, 2003, № 9. – С.22.
19. Субботский Е.В. Психология отношения партнерства у дошкольников. – М., 1976. – 394с.
20. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. – М., 1991. – 367с.
21. Немов Р.С. Психология. – Том 3.- М.: Владос, 1998. – 346с.

Приложения

Приложение 1

Игры-инсценировки, драматизации, сюжетно-ролевые игры 
 

Тема: Драматизация сказки «Зайкина избушка».

Цель:

1. Учить использовать сравнения, метафоры.
2. Развивать речевое творчество детей, выразительность речи.
3. Воспитывать культуру ведения диалога: умение внимательно слушать, не отвлекаться, не перебивать.
4. Активизировать словарный запас детей.

Словарная работа: билетёр, лубяная.

Предварительная работа:

1. изготовление атрибутов костюмов, театральных билетов, книжка-самоделка по сказке с рассказами детей;
2. индивидуальная работа по диалогам;
3. игра «Сегодня мы идём в театр», «Покупка театрального билета»;
4. беседа о культуре поведения в театре;
5. изготовление афиш.

Ход занятия.

Воспитатель: - Ребята, вы давно не были в театре? Я приглашаю вас посмотреть сказку. Чтобы попасть в театр, нам надо приобрести билеты.

Подходите по очереди к билетёру, получите у него билеты. Занимайте, пожалуйста, свои места.

(Звенит  звонок).

- Представление  начинается.

Ведущий: - Сказка называется «Зайкина избушка».

Жили-были лиса и заяц. У лисы была избушка  ледяная, а у зайчика – лубяная. Пришла весна, у лисы избушка растаяла, а у зайчика стоит по-старому. Попросилась лиса к зайчику переночевать, да его и выгнала.

Лиса: - Зайчик, пусти меня к себе в домик. Мой растаял, а в лесу холодно, замёрзла совсем.

Зайчик: - Ну, что лиса с тобою делать? Заходи, будь как дома.

Ведущий: - Лиса выгнала зайчика, сидит зайчик и плачет, горюет, лапками слёзы обтирает. Бежит мимо собака.

Собака: - Гав-гав-гав! О чём, заинька, плачешь?

Зайка: - Как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы – ледяная. Пришла весна, избушка у лисы растаяла. Попросилась лиса ко мне, меня и выгнала.