Диагностика и коррекция агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)

  
 
 
 

  

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. Результаты  опытно – поисковой работы.

 

              Заключительный этап опытно-поисковой  работы – контрольный эксперимент.  Суть этого этапа – диагностика агрессивных проявлений, в банк диагностических методик вошли те же методики:

- методика  «Рука»;

- методика  «Кактус»;

- наблюдение.

              Контрольный эксперимент проходил  в период конца июля – начала августа 2003 года. Были опрошены дети обеих групп.

 

Методика  «Рука».

              По результатам контрольного  эксперимента было выявлено, что  у детей участвовавших в формирующем эксперименте агрессивные тенденции в поведении снизились до 0. У одного ребенка не было выявлено ни агрессивных ни адаптивных тенденций в поведении ( Яна Ф.), что составило 10% от общего числа группы. Адаптивные тенденции в поведении преобладают над агрессивными у 9 детей экспериментальной группы, что составило 90%. Из них 3 ребенка показали высокий уровень адаптивности, что составило 30 % от общего числа группы. Четыре ребенка показали средний уровень адаптивности, что составило 40% от общего числа группы. Два ребенка показали низкий уровень адаптивности, что составило 20% от общего числа группы (таблица N 4.).

              Во второй группе  изменений не произошло ( таблица N 3.). 

Таблица N 4. Результаты констатирующего и контрольного экспериментов экспериментальной группы (методика «Рука» ). 

  Таблица № 5. Результаты  констатирующего и контрольного экспериментов контрольной группы (методика «Рука») 

 
 

Методика  «Кактус». 

              Методика «Кактус» в контрольном эксперименте показала, что в экспериментальной группе уровень агрессии снизился. Большее число детей – 6 человек показали низкий уровень агрессии, что составило 60% от общего числа группы. Средний уровень агрессии показали 4 ребенка, что составило 40% от общего числа группы (таблица № 6.).

              При повторном эксперименте в  контрольной группе изменений  не выявлено (таблица № 7.). 

Таблица № 6. Результаты констатирующего и контрольного экспериментов экспериментальной группы (методика «Кактус»). 
 

Таблица № 7. Результаты констатирующего и контрольного экспериментов контрольной группы (методика «Кактус»). 
 
 
 

Наблюдение. 

              В процессе наблюдения, после  формирующего этапа, в экспериментальной  группе все дети показали низкий  уровень агрессивных проявлений, что составило 100% от общего числа группы ( таблица № 8.).

              В контрольной группе наблюдение  изменений не показало ( таблица  № 9.). 

Таблица № 8. Результаты наблюдения констатирующего и контрольного экспериментов экспериментальной группы. 

 

Таблица № 9. Результаты наблюдения констатирующего и контрольного экспериментов контрольной группы. 

 
 

Заключение. 

              Проявление агрессивных тенденций  в поведении, ранее доброжелательного  ребенка, настораживают. Если  же агрессивные действия в  той или иной форме уже закрепились  в поведении ребенка дома, то  их развитие и перенос на более широкую арену – в группу детского сада – дает повод для обоснованной тревоги за его дальнейшее развитие как личности.

              Экспериментальные данные подтвердили  наличие агрессивных проявлений  и низкий уровень адаптивных  тенденций в поведении детей старшего дошкольного возраста. Данные полученные на первом этапе экспериментального исследования свидетельствуют о том, что у 60% детей экспериментальной группы агрессивные тенденции в поведении преобладают над адаптивными. И лишь у 30% детей были выявлены адаптивные мотивы поведения (см. таблицу №1.). Также по результатам констатирующего эксперимента 60% детей этой группы показали высокий уровень агрессии, и только 10% детей показали низкий уровень (см. таблицу №2.). Данные, полученные при помощи наблюдений, свидетельствуют о том, что дети старшего дошкольного возраста чаще всего проявляют агрессию в двух формах:

- физическую  агрессию (дерутся, толкаются, угрожающе  гримасничают, плюются, щипаются, кидаются  чем-либо, и т. д.);

- вербальную  агрессию (грубят, сквернословят, обзываются, кричат, угрожают, спорят, дразнят других, и т. д.).(см. протоколы наблюдений в приложении.)

              Можно предположить, что поведение  детей может быть не только  проявлением гнева, но и отражением  реальной ситуации. Однако в том случае, когда агрессия становится надситуативной, постоянно переживается, она может перерасти в устойчивое отклонение в эмоционально – мотивационной сфере ребенка. Дети одного возраста продемонстрировали разные уровни агрессии это, по – видимому, связано с особенностями их семейной и социальной ситуацией, а так же с индивидуальными особенностями личности ребенка.

              В процессе анализа литературы  были выявлены возможности применения  изодеятельности для коррекции  агрессивного поведения старших дошкольников. Согласно выводам Э. Крамер,  продукт изобразительного творчества сублимирует разрушительные агрессивные тенденции автора и предупреждает тем самым их непосредственное проявление в поступках.

              В результате анализа литературы и данных полученных в результате констатирующего эксперимента был разработан и апробирован  комплекс занятий по изодеятельности, направленный на то, чтобы снять эмоциональное  и физическое напряжение; на развитие коммуникативных умений; на развитие умений отслеживать свои эмоции. Анализируя особенности проделанной в формирующем эксперименте работы, мы видим, что темпы усвоения навыков индивидуальны у каждого ребенка.

              На основании полученных в  контрольном эксперименте результатов  можно сделать вывод о том, что в экспериментальной группе агрессивных тенденций в поведении не было выявлено ни у одного ребенка. Высокий уровень адаптивных тенденций показали 30% детей группы. Средний уровень показали 40% детей этой группы. В то время как, в констатирующем эксперименте средний и высокий уровень адаптивности не показал ни один ребенок. Низкий уровень адаптивных тенденции показали 20% детей экспериментальной группы. И у одного ребенка не было выявлено ни агрессивной ни адаптивной тенденции в поведении, что составило 10% от общего числа группы. Однако и у этого ребенка показатели изменились в лучшую сторону, потому как в констатирующем эксперименте он показывал средний уровень агрессивных тенденции в поведении (см. диаграмму 1,2.).

             А также контрольный эксперимент показал, что после формирующего эксперимента снизился уровень агрессии у детей экспериментальной группы. А в частности, низкий уровень агрессии  на этот раз показали 60% детей группы, тогда как констатирующий эксперимент показывал 10% детей группы. Средний уровень показали 40% детей этой группы. Высокий уровень агрессии в контрольном эксперименте не показал ни один ребенок. Таким образом, в результате формирующего эксперимента уровень агрессии детей старшего дошкольного возраста снизился до среднего и низкого ( см. диаграмму 3,4.).

              Результаты наблюдений говорят  о том, что  уровень агрессивных  проявлений тоже снизился. У всех  детей экспериментальной группы  был выявлен низкий уровень  агрессивных проявлений. В то  время как констатирующий эксперимент показывал, что 60% детей имеют средний уровень агрессивных проявлений и только 40% детей показывали низкий уровень агрессивных проявлений (см. диаграмму 4,5.).

             В целом в данной работе проведен теоретический анализ проблемы агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста. Даны характеристики современным методам и подходам к коррекции агрессивного поведения старших дошкольников. Определена роль изодеятельности для коррекции агрессивного поведения. Разработан и апробирован комплекс занятий по изодеятельности, направленный на коррекцию агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста. И проанализирована эффективность данного комплекса. Таким образом, задачи, поставленные перед исследованием, решены.

              Цель – снижение уровня агрессии  у детей старшего дошкольного  возраста, с помощью изодеятельности  – достигнута.

              Гипотезы подтвердились.

    
 

Литература. 

1. Берон Р. , Ричардсон Д. Агрессия – С-Пб: Питер 1998.
2. Водинская М. Арт-терапия с агрессивными детьми. // Дошкольное образование, 2002 № 12 (с. 19-20).
3. Волкова В. Особенности работы педагогов, психологов ДОУ с трудными детьми и их родителями // Дошкольное воспитание, 2000 № 3 (с. 108-109).
4. Выготский Л. С. Собрание сочинений // под ред. Эльконина Д. Б. – Москва: Педагогика – т. 4: Детская психология – 1984.
5. Жилина О. В. Пути диагностики и коррекции агрессивности ребенка – дошкольника. // Пути обновления содержания дошкольного образования . Сб. статей. – Екатеринбург, 1996.
6. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В 5 т. – Москва: Просвещение. – 1990.
7. Истратова О. Н.  Диагностика и коррекция агрессивности у детей дошкольного возраста. – Нижний Новгород 1999.
8. Корнеева Е. Н. Эти загадочные малыши – Ярославль: 2001.
9. Кольцова М. М., Русина М. С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. – С-Пб.:1998.
10. Кузнецова Л. М. Психологическая коррекция детской агрессивности. // Начальная школа, 1999, № 3.
11. Лебедева Л. Скажи-ка, как тебя зовут? Арт-терапевтическая техника. // Школьный психолог. 2002, № 42 (с. 8-9)
12. Лебедева Л. Человек который срывает яблоко // Школьный психолог. 2001, №36 (с. 8-9)
13. Лебедева Л. Арт-терапия детской агрессивности // Начальная школа 2001, №2 (с. 26-27)
14. Лоренц К. Агрессия – Москва, 1994.
15. Лютова Е. К., Монина Г. Б.  Тренинг эффективного взаимодействия с детьми – С-Пб, 2001.
16. Лютова Е. К. Монина Г. Б. Тренинг общения с ребенком – Москва, 2001.
17. Майерс Д. Социальная психология – С-Пб, 1997.
18. Обухова Х. Ф. Детская психология – Москва, 1985.
19. Панфилова М. Игротерапия общения – Москва, 2000.
20. Психология  человеческой агрессивности / Под редакцией Сельченок – Минск, 1999.
21. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога  I том – Москва, 1999.
22. Рудестам К. Групповая психотерапия – С-Пб,2000.
23. Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивности поведения подростков в условиях его коррекции – Москва, 1998.
24. Фурманов И. А. Детская агрессивность – Минск, 1996.
25. Чистякова М. И. Психогимнастика – Москва: Просвещение – 1990.
26. Эмоциональное развитие дошкольника / Под редакцией  Кошелевой А. Д. – Москва, 1995.