Диагностика и коррекция агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)

• Наказание должно следовать непосредственно за проступком;
• Наказание должно быть адекватным проступку;
• Наказание не должно быть унизительным для ребенка;
• Наказание не должно применяться одновременно с поощрением;
• Наказание не должно содержать угроз, и тем более невыполнимых;
• Наказания должны быть последовательными.

 
 

                  Автор Рогов считает, что коррекция агрессии должна начинаться с выяснения ее причин. Если агрессия не является сигналом нарушения эмоционально – мотивационной сфере, то коррекционные действия могут быть направлены не на ее устранение, а на смягчение недопущение негативных последствий агрессивного поведения ребенка. Кроме того, в этом случае необходимо соответственно подготовить родителей  к адекватному восприятию агрессивных реакций.

                  Применение коррекционных методов  полностью зависит от характера тех причин, которые обусловили агрессивное поведение. Выбор методики коррекции происходит с учетом конкретного случая конкретного ребенка. Это необходимо учитывать при рассмотрении нижеизложенных методов:

2. Игнорирование агрессивных тенденции, нефиксирование на ней внимания окружающих;
3. Включение агрессивного действия в контекст  игры и придание ему нового социально приемлемого, эмоционально наполненного смысла. Этим обеспечивается возможность для ребенка разрядки агрессивных тенденций без ущерба для отношений с окружающими (например, в игре «казаки – разбойники» агрессивному ребенку целесообразно дать роль разбойника и т. д.).
4. Установление запрета на агрессивные действия ребенка (не разрешать ребенку проявлять агрессию).
5. Активное подключение психолога в игровой ситуации к разворачиванию или «растягиванию» агрессивных действий, в основе которых чаще всего лежит страх.
6. Психодрама: произвольное вызывание аффекта  с последующим катарсисом – разрешением, снятием эмоционального напряжения.

 
 

                  Еще одним методом коррекции агрессивного поведения является танцевальная терапия.

                  В недавнем прошлом танцевальная  терапия использовалась исключительно  для работы с людьми, страдающими  тяжелыми эмоциональными расстройствами. Сейчас она находит более широкое применение в психокоррекционных группах, где здоровые люди с ее помощью улучшают физическое состояние, дают выход эмоциям, совершенствуют навыки межличностного взаимодействия.

                  Одной из задач танцевальной  терапии является то, чтобы члены группы вступали в контакт с собственными чувствами путем установления связи чувств с движениями. При творческом отношении танец приобретает экспрессивность, позволяющую высвободить подавленные чувства, эмоции (гнев, агрессию) и исследовать скрытые конфликты. 

                  Так же для коррекции агрессивного  поведения используются такие средства как:

• Пальчиковый игротренинг;
• Психогимнастика;
• Игры – драматизации.

 

                  Пальчиковый игротренинг.

К нему в своей практике обращаются многие логопеды, педагоги и психологи. «смысл пальчиковых игр не только в развитии мелкой моторики, но и в том, что они дают ребенку ощутить радость телесного контакта, почувствовать свои пальцы, ладонь, локоть, плече и т. д. . осознать себя в системе координат тела, сформировать схему тела. Это дает ребенку чувство самообладания».[10. с. 50. ] 

                  Согласно международной классификации,  пальчиковые игры подразделяются  на 2 типа:

1. Собственно пальчиковые игры, «сидячие».
2. Action rhyme – игры, в которые включены движения всего тела: прыжки, бег на месте, движения рук, головы.

                  Большинству пальчиковых игр  сопутствуют стихи, лишь некоторые  из них сопровождаются нерифмованным  текстом.

                  Элементы психогимнастики.

• Мимика;
• Пантомимика;
• Различные этюды на выразительность жестов, воспроизведение различных черт характера, их составление.

                  Активные мимические и пантомимические  проявления чувств помогают предотвратить  перерастание некоторых эмоций в патологию.

                 Благодаря работе мышц лица и тела обеспечивается активная разрядка эмоций. Это особенно важно, так как в силу своих возрастных особенностей дети часто не осознают  своих психических отклонений.

                  Развивающие игры.

• Игры драматизации.
• Игры на сопоставление различных черт характера.
• Игры на отдельные черты характера.

                 «У детей в дошкольном возрасте  существуют проблемы в выражении  эмоций, связанные с запретом  взрослых. Это запрет на выражение  страха, агрессии, слезы, громкий смех в неподходящей ситуации».[23. с. 45. ]

                 Частично справиться с этой  проблемой могут игры, направленные  на развитие эмоциональной сферы,  коррекцию агрессивного поведения.

                  Эти игры проводятся с детьми в любое свободное время по одной или несколько за один раз. 

                 С одним из методов коррекции  агрессивного поведения мы познакомимся  более подробно в следующей  главе. Этот метод – изодеятельность.

7. Возможности изодеятельности для коррекции агрессивного поведения.

 
 

                  Столетиями искусство являлось  для людей источником наслаждения,  но лечение с помощью искусства  – феномен относительно новый.  Термин арт-терапия (art therapy, буквально: «терапия искусством») ввел в употребление Адриан Хилл в 1938 г.. Вскоре это словосочетание стало применяться по отношению ко всем видам занятий искусством, которые проводятся в больницах и центрах психического  здоровья. Ценность применения искусства в терапевтических целях состоит в том, что с его помощью можно на символическом уровне экспериментировать с самыми разными чувствами, исследовать их и давать им оценку.

                  Образы художественного  творчества отражают все виды подсознательных процессов, включая страхи, внутренние конфликты, воспоминания детства, сновидения.

                  Методика арт-терапии базируется  на убеждении,  что внутреннее  «Я» человека отражается в  зрительных образах всякий раз,  когда он рисует, пишет картину  или лепит скульптуру, не особенно  задумываясь о своих произведениях, то есть спонтанно. Хотя Фрейд вполне осознавал, что бессознательное проявляется в символических образах, в своей практике он не пользовался результатами художественного творчества своих пациентов. Зато Карл Юнг настойчиво предлагал пациентам отражать свои сны, фантазии, мечты в рисунках. Идеи Юнга о существовании персональных и универсальных символов и о возможности использования силы воображения в терапевтических целях оказали глубокое влияние на тех, кто занимается арт-терапией в настоящее время.

                 Термин «арт-терапия» в нашей стране стал использоваться сравнительно недавно. У нас его используют как лечение  основанное на занятиях художественным (изобразительным) творчеством.

                  Изобразительное творчество может способствовать достижению следующих целей:

• Дать социально приемлемый выход агрессии и другим негативным чувствам. Работа  над рисунком, картинами, скульптурами является безопасным способом  «выпустить пар» и разрядить напряжение.
• Облегчить процесс лечения. Невербальное общение легче ускользает от цензуры сознания.
• Получить материал для интерпретаций и диагностических заключений.

Проработать мысли и чувства, которые человек привык подавлять.

• Развить чувство внутреннего контроля.
• Сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах.

                  Кроме описанных эффектов, использование  изотворчества в работе с психокоррекционными  группами  дает и дополнительные  результаты, стимулирует воображение  и помогает разрешать конфликты,  налаживая отношения между участниками. Искусство приносит радость, и это важно само по себе, независимо от того, рождается ли эта радость в глубинах подсознания или она является результатом осознания возможности развлечься, а то и подурачиться.

                  В психотерапевтическом контексте можно сказать, что занятия изобразительным творчеством носят спонтанный характер – в отличие от тщательно организованной деятельности по обучению рисованию. Художественные таланты и специальная подготовка пациентов не играют роли при использовании изотворчества в качестве коррекционного средства. В процессе изодеятельности важен творческий акт как таковой, а так же особенности внутреннего мира творца, которые выявляются в результате. Руководители побуждают участников выражать свои внутренние переживания  как можно более произвольно и спонтанно, и совершенно не беспокоиться о художественных достоинствах своих работ.

                  В психоаналитической теории  сублимация описывается как один  из механизмов защиты. «В процессе  сублимации асоциальные импульсы трансформируются (преобразуются) и направляются на стимуляцию иных, социально приемлемых форм поведения, что приводит к компромиссному удовлетворению исходных (первичных) потребностей, являющихся причиной этих импульсов». [ К. Рудестам «Групповая психотерапия» с. 220].

                  Для терапевтов использующих  изотворчество сублимация является  основным понятием, поскольку искусство может одновременно и преобразовать такие чувства, как гнев, боль, тревога, страх и помочь их выразить.

                  Большинство специалистов используют  в своей практике психодинамический  подход, базирующийся  на идеях Фрейда и Юнга. Утверждают, что художественны произведения в символической форме, выражают бессознательные процессы. В процессе изображения своих внутренних переживаний  человек часто приобретает способность и к их словесному описанию. С этой целью руководители стараются создать в группе атмосферу дружелюбия, которая побуждает участников воздерживаться от критических суждений. Кроме того, они всячески поощряют  возникновение у участников свободных ассоциаций во время творчества.

                  Одним из особенно популярных  приемов является совместное  рисование. Каждый участник изображает  на одном общем листе или  стене все, что приходит ему в голову. Или же каждый вносит свой вклад в тему, которая была выбрана группой. Участникам предлагается комментировать все, что у них получается, а терапевт помогает наладить контакт между собой.

                  Один из психодинамических подходов  был разработан Дж. Вассимусом в 1968 г., который назвал его «синаллактическим методом создания групповых образов». Главное достоинство этого метода состоит в том, что он вовлекает всех членов группы в работу одного из них.

                  Приверженцы гуманистических позиций рассматривают изодеятельность как возможность для развития «творческой мускулатуры».

                  Основное значение придается активности членов группы при работе с предложенным материалом, самому творческому процессу, а не смыслу того, что получается в результате.

                   Джейни Райн является представителем  гуманистического направления. Идея  его программы состоит в том,  что, сконцентрировав внимание  на своих внутренних ощущениях,  каждый может определить то  направление, которое процесс его самовыражения примет сам по себе, а не в связи с необходимостью решить какую-то проблему.

                  Элейн Рапп отмечает, что перспектива  заняться рисованием часто вызывает у членов группы тревогу, уровень которой можно снизить, если каждый очередной опыт такого рода представлять, как возможность сделать то, что задано заранее.