Исследование внимания у детей младшего школьного возраста
Курсовая работа, 19 Декабря 2011, автор: пользователь скрыл имя
Описание работы
Возрастными особенностями внимания младших школьников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второклассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна, их внимание легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста весьма ограниченные. Значительно лучше у младших школьников развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.
Работа содержит 1 файл
внимание.doc
— 175.00 Кб (Скачать)Методика Пьерона – Рузера – среднем уровень устойчивости внимания.
Зоя.
Методика «Долговременная память» - коэффициент долговременной памяти на среднем уровне.
Методика «Корректурная проба» - объем и концентрация внимания на среднем уровне.
Методика «Проставь знаки» - средний уровень переключения и распределения внимания.
Методика Таблицы Шульте – средняя скорость ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания.
Методика Пьерона – Рузера – среднем уровень устойчивости внимания.
Лена.
Методика «Долговременная память» - коэффициент долговременной памяти на высоком уровне.
Методика «Корректурная проба» - объем и концентрация внимания на высоком уровне.
Методика «Проставь знаки» - высокий уровень переключения и распределения внимания.
Методика Таблицы Шульте – высокая скорость ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания.
Методика Пьерона – Рузера – высокий уровень устойчивости внимания.
Катя.
Методика «Долговременная память» - коэффициент долговременной памяти на высоком уровне.
Методика «Корректурная проба» - объем и концентрация внимания на высоком уровне.
Методика «Проставь знаки» - высокий уровень переключения и распределения внимания.
Методика Таблицы Шульте – высокая скорость ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания.
Методика Пьерона – Рузера – высокий уровень устойчивости внимания.
Маша.
Методика «Долговременная память» - коэффициент долговременной памяти на среднем уровне.
Методика «Корректурная проба» - объем и концентрация внимания на высоком уровне.
Методика «Проставь знаки» - средний уровень переключения и распределения внимания.
Методика Таблицы Шульте – средняя скорость ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания.
Методика Пьерона – Рузера – средний уровень устойчивости внимания.
Женя.
Методика «Долговременная память» - коэффициент долговременной памяти на низком уровне.
Методика «Корректурная проба» - объем и концентрация внимания на низком уровне.
Методика «Проставь знаки» - низкий уровень переключения и распределения внимания.
Методика Таблицы Шульте – низкая скорость ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания.
Методика Пьерона – Рузера – низкий уровень устойчивости внимания.
Илья.
Методика «Долговременная память» - коэффициент долговременной памяти на высоком уровне.
Методика «Корректурная проба» - объем и концентрация внимания на высоком уровне.
Методика «Проставь знаки» - высокий уровень переключения и распределения внимания.
Методика Таблицы Шульте – высокая скорость ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания.
Методика Пьерона – Рузера – высокий уровень устойчивости внимания.
Заключение
Особенности внимания ребенка младшего школьного возраста – непроизвольность, легкая переключаемость, отвлечение. Это не позволяет ему на первых порах надолго сосредоточиться на одном объекте или действии.
Постепенно, в процессе целенаправленной познавательной деятельности, внимание у детей младшего школьного возраста достигает весьма высокого уровня развития. Формирование приемов внимания должно вестись в школе систематически.
Сравнительный анализ результатов методик позволил нам прийти к выводу, что высокий уровень развития внимания прослеживается у 30% школьников (3 детей), средний уровень развития внимания у 50% школьников (5 детей) и низкий уровень у 20% школьников (2 детей).
Таким образом, на основании диагностики можно наметить цели и задачи по развитию внимания данных детей.
Цель: Развивать внимание.
Задачи:
1. Подобрать и разработать игры и упражнения для развития внимания детей младшего школьного возраста.
2. Уделять больше времени на задания, связанные с развитием внимания.
3.
Провести беседу с родителями,
порекомендовать игры и упражнения,
которые можно играть и выполнять дома.
Список использованной литературы
- Баранов С.П. Педагогика: Учеб.пособие.Преподавание в нач. классах общеобразоват. шк./ С.П. Баранов, Л.Р.Болотина, В.А. Сластенин. – 2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1987 – 368с.
- Гальперин П.Я.Управление познавательной деятельностью учащихся / П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина, 1972- 371с.
- Макеева Т.Г.Диагностика развития младших школьников: психологические тесты/ Т.Г.Макеева. Ростов н/Д: Феникс, 2008- 125с.
- Мир детства: Младший школьник/ Под ред. М63 А.Г. Хрипковой; Отв. Ред. В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1981.- 400с.
- Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений/Р.С. Немов— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.
- Педагогика – Развитие внимания. (Web:www.koob.ru)
- Практическая психология в тестах, или, как научиться понимать себя и других. – М.: АСТ – ПРЕСС, 1998. 376.: ил. («Педагогика, психология, медицина»).
- Столяренко Л.Д Основы психологии: учебное пособие/ Л.Д. Столяренко – Изд. 21 –е. – Ростов н/ Д: Феникс, 2008. – 671с.
- Якиманская И.С. Развивающее обучение/И.С. Якимская – М.: Педагогика, 1979 – 144с.