Коммуникативная сфера детей с нарушением интеллекта

Методика  психолого-педагогического обследования детей 6—7 лет
№ п/п задания		задание		Выполнение
1		Включение в ряд
2		"Лесенка"
3		Классификация картинок по функциональному назначению
4		Группировка картинок по способу  действия
5		Счет
6		"Наиди время года"
7		"Дорисуй"
8		Серия сюжетных картинок (девочка  купает куклу)
9		Рисование (дом, дерево, человек)
10		Игра

Найди место (предлагается с 4 лет): у детей с задержкой психического развития представления о цвете  формируются несколько позже, чем  у нормально развивающихся. Для  понимания задания более эффективной  оказывается не словесная инструкция, а показ того, что надо сделать (экспериментатор берет любой  кружок и кладет его на соответствующую  полоску). Дальнейшие действия ребенок  производит сам. Вторая часть задания  понятна ребенку и он способен дифференцировать основные цвета по названию. Третья часть требует специального обучения, поэтому выполняется не всеми детьми. Они путают названия цветов. К школьному возрасту дети запоминают названия основных цветов и различают их. Конструирование  по образцу (предлагается с 4—5 лет): дети с задержкой психического развития проявляют интерес к работе. Задание  понимают. Однако из-за недостаточной  активности зрительного анализа, недоразвития пространственных представлении, а  также несформированности деятельности (неумения целенаправленно работать, планировать, контролировать свои действия и т.п.) могут быть неточные воспроизведения  образца. Уточняющие вопросы, организующая помощь оказываются эффективными.

Методика  психолого-педагогического обследования детей школьного возраста « Позы человека»(определение когнитивного компонента невербального общения по позе человека)

Цель: исследование когнитивных особенностей невербальной коммуникации умственно отсталого ребенка с окружающими людьми.

Материал: регистрационный лист индивидуального обследования; протокол по результатам индивидуального обследования, серия картинок с изображением поз и действий человека: в виде пиктограмм ( 6 картинок), рисунков ( 12 рисунков: с изображением лиц женского(6) и мужского (6) пола); фотографий ( 12 штук с изображением лиц женского(6) и мужского (6) пола). Образца картинок с изображением поз и действий человека представлены в приложении.

Описание методики: структура обследования когнитивного компонента невербального общения включает в себя следующие этапы:

1. Определение состояния идентификации человека:

• Определение возможности узнавания человека по разным типам изображения ( пиктограмме, рисунку, фотографии);
• Определение возможности дифференцирования гендерных различий человека по рисунку и фотографии;

Выражение собственного отношения  к узнаванию человека, мужчины  и женщины.

2. Определение идентификации действий  человека:

• Определение возможности узнавания статических ( стоит, сидит, лежит) и динамических ( идет, бежит, танцует ) поз человека по разным типам изображений ( пиктограмме, рисунку, фотографий);
• Определение возможности дифференцирования гендерных различий по позам человека в действии с использованием рисунков и фотографий.

3. Выявление особенностей коммуникативных навыков:

• Виды коммуникации, используемые ребенком в процессе выполнения заданий (вербальные, жестовые, альтернативные средства коммуникации);
• Специфические нарушения речи ( мутизм, эхолалия, ринолалия, дизартрия и др.).

  Обследование проводится в индивидуальной форме. Время выполнения заданий не ограничивается. Задания предъявляются ребенку в виде серии изображений с краткой инструкцией и вопросами к испытуемому. Ребенок, рассматривает картинки, отвечая на вопросы с помощью вербальных( словами) или невербальных ( жестами, движениями) средств коммуникации. Сопровождая работу беседой с ребенком, в ходе которой можно уточнить тот или иной ответ, узнать подробности из его жизни. Обследование рекомендуется проводить в течение трех встреч с каждым ребенком. При этом заполняется три части протокола результатов обследования.

  Диагностика умственно  отсталых детей с различной  степенью снижения интеллекта ( легкая, умеренная, тяжелая) всегда подразумевает  вариативность предъявления зрительных  стимулов во время проведения  эксперимента.

Регистрационный лист индивидуального обследования

1.Общие сведения

Фамилия, имя ребенка:_____________________________________________

Возраст: ______лет ________месяцев

Дата обследования: «___» _____________20__года

Где проживает ребенок:

• в семье_______________________________________________________
• в школе-интернате___________________________________________
• в детском доме______________________________________________

Состав семьи                             полная                             неполная

( нужно подчеркнуть)

Диагноз:  легкая                   умеренная                тяжелая умственная отсталость

( нужно подчеркнуть)

2.Сведения о поведении ребенка ( отметить необходимое)

• Спокойный, уравновешенный.
• Возбудимый, заторможенный.
• Конфликтный, агрессивный, тревожный.
• Частая смена настроения и поведения.
• Другие особенности___________________________________________

3.Трудности в  общении

• Имеется речевое общение                  избегает речевого общения

( нужно подчеркнуть)

• Развитие жестикуляции:

Часто использует                   редко использует           не использует

( нужно подчеркнуть)

• Понимает обращенную речь:         да                нет

( нужно подчеркнуть)

• Контактность:

Контактен                  почти контактен           почти неконтактен

( нужно подчеркнуть)

• Общается со сверстниками:     речью         жестами     другое

( нужно подчеркнуть)

• Общается со взрослыми ( родителями, педагогами):

Речью                              жестами                          другое

( нужно подчеркнуть)

4. Отношение в семье ( оценка педагога)

• Тип воспитания

Гиперопека                  гипоопека                   неустойчивый

( нужно подчеркнуть)

• Отношение между родителями:

Конфликтные                    спокойные             стабильные

( нужно подчеркнуть)

5.Дополнительные  сведения о ребенке, особенностях  общения ( из беседы с родителями, педагогами, педагогической характеристики и др.)

Протокол № 1

Результатов индивидуального  обследования

Этап эксперимента « Определение идентификации  человека»

В первой части эксперимента последовательно предъявляем серию  картинок из трех разных типов ( пиктограмма, рисунок, фотография), на которых изображен  человек в вертикальной позе (стоит). Во второй части эксперимента предъявляют  последовательно по 2 пары картинок с изображением мужчины и женщины  в вертикальной позе на рисунках и  фотографиях.

Инструкция экзаменатора	Ответы испытуемого
Первая часть  эксперимента
Посмотри внимательно  на эту картинку(1-2) -Кто изображен на этой  картинки? (Показ пиктограммы человека.) -кто изображен на этой  картинки? (Показ рисунка человека.) -кто изображен на этой картинки? ( Показ фотографии человека.) - Какая из картинок  тебе больше нравится? ( Одновременное рассматривание  всех 3 изображений.) Возможны наводящие вопросы: - Как ты догадался(лась)? - Ты не ошибся(лась)?
Вторая часть  эксперимента
1.посмотри внимательно  на эти картинки (показ рисунков  мужчины и женщины) (1-2 мин) - Кто на них изображен? -Как ты догадался (лась)? -Что они делают? 2.Посмотри внимательно  на эти картинки ( показ фотографий  мужчины и женщины) (1-2 мин) - Кто на них изображен? -Как ты догадался (лась)? -Что они делают? 3.Какие картинки мужчины (женщины) тебе больше понравились? ( Одновременное рассматривание 2 серий картинок.)
	Дополнительная информация о поведении испытуемого: Необходимость в наводящих вопросах; Наличие уточняющих вопросов самим испытуемым; Ответ в виде жеста; Отказ от ответов.

 Все речевые высказывания, невербальные виды коммуникации, эмоциональные и поведенческие реакции фиксируются в протоколе. Важно указывать любые дополнительные сведения, которые позволяют интерпретировать особенности когнитивного развития говорящих и неговорящих школьников.

Протокол№2

Результатов индивидуального  обследования

Этап эксперимента « Определение узнавания статических  поз человека»

Ребенку предъявляют последовательно 5 серий, состоящих из 3 картинок в  виде пиктограмм, рисунков и фотографий, на которых изображен человек  в статических позах ( стоит, сидит, лежит):

1. Пиктограммы с этими тремя позами;
2. Рисунки, на которых изображен человек одного с испытуемым пола в этих позах;
3. Рисунки с изображением человека противоположного с испытуемым пола в этих трех позах;
4. Фотографии, на которых изображен человек одного с испытуемым пола в этих позах;
5. Фотографии с изображением человека противоположного с испытуемым пола в этих трех позах.

В инструкции так же как  и на 1 этапе исследования, ребенку  предлагается внимательно рассмотреть  каждую серию картинок ( в течение 1-2 мин) и ответить на вопросы:

- Кто на них изображен?

-Как ты догадался (лась)?

-Что они делают?

-Кто это – мальчик  или девочка ( мужчина или женщина)?

-Какая картинка тебе  больше понравилась?

Эти вопросы задаются повторно при показе во всех 5 сериях эксперимента. Все речевые высказывания, невербальные виды коммуникации, эмоциональные и поведенческие реакции фиксируются в протоколе.

Протокол №3

Результатов индивидуального  обследования

Этап эксперимента « Определение узнавания динамических поз  (движений) человека»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рекомендации  для педагогов и родителей

В процессе исследования нами было разработано ряд рекомендаций педагогам и родителям.

Для эффективной  организации процесса формирования коммуникативной сферы учащихся с нарушением интеллекта мы рекомендуем:

1. проведение учителем-дефектологом систематических консультаций, семинаров для учителей начальных классов по особенностям формирования навыков общения умственно отсталых детей младшего школьного возраста;

2. совместное обсуждение результатов психолого-педагогической диагностики детей с целью определения оптимального стиля взаимодействия с каждым ребенком, в процессе ежедневной воспитательно-образовательной работы;