Особенности формирования у детей старшего дошкольного возраста коммуникативной готовности к обучению в школе

        Рассмотрим, что входит в психологическую  готовность ребенка к школе. 

        Рассмотрим каждый из компонентов  психологической готовности ребенка:

2. Личностная готовность.
3. Мотивационно-волевая готовность.

       Мотивация ( лат. motivatio ) – система внутренних факторов, вызывающих и направляющих ориентирование на достижение цели. Она играет немало важную роль в готовности старшего дошкольника к обучению, так как без мотива к обучению нет деятельности, мотив помогает войти ребенку в коллектив класса, найти свое место в нем, включиться в общую деятельность.  

Умение  устанавливать и поддерживать взаимоотношения  со сверстниками, которые формируются  в совместной деятельности дошкольников. 

     Важная сторона психологической готовности к школе- достаточный уровень волевого развития ребенка. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типичной чертой , отличающей семилетних детей, является соподчиненность мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же , придя в 1-ый класс, включиться в общую деятельность, принять систему требований , предъявляемых школой и учителем. Мотив поведения – те усвоенные старшим дошкольником правила поведения по отношению к другим и то умение устанавливать и поддерживать взаимоотношение со сверстниками, которые формируются в совместной деятельности дошкольников.

       Старший дошкольник понимает, что  оценка его поступков и мотивов  определяется не столько его собственным отношением к самому себе (я «хороший»), но и прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих. Необходимо отметить важное достижение этого возраста – преобладание чувства «я должен» над мотивом « я хочу». Таким образом, к концу дошкольного возраста особое значение занимает мотивационно-волевая готовность к учению в школе. 

4. Когнитивная готовность.

        Готовность ребенка к школе  включает несколько взаимосвязанных   сторон. Ребенку, поступающему в  1-ый класс, необходим известный запас знаний об окружающем мире: о предметах и их свойствах, о явлениях живой и неживой природы, о людях и других сторонах общественной жизни, то есть о моральных нормах поведения. Но важен не столько объем этих знаний, сколько их качество – степень правильности, четкости и обобщенности сложившихся в старшем дошкольном возрасте представлений. Говоря о произвольности познавательной деятельности, необходимо отметить, что она хотя и начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте, к моменту поступления в школу еще не достигает полного   развития: ребенку трудно длительное время сохранять устойчивое произвольное внимание, заучивать значительный по объему материал. Требования к произвольности их познавательной деятельности возрастает постепенно, по мере того, как в самом процессе учения происходит ее совершенствование.

        Мы знаем, что образное мышление  старшего дошкольника дает достаточно  богатые возможности для усвоения  обобщенных знаний и что при  хорошо организованном обучении  дети овладевают представлениями, отображающими

существенные  закономерности явлений, относящихся  к разным областям деятельности. Такие  представления и являются наиболее важным приобретением, которое поможет  ребенку перейти в школе к  усвоению научных знаний.

        Для ребенка достаточно, если психолог познакомит его с теми областями и сторонами явлений, которые служат предметом изучения разных наук. Систематическое ознакомление с каждой областью знаний, усвоение систем научных понятий – дело будущего.

          В когнитивную готовность к обучению входят определенные качества восприятия и мышления ребенка. Ребенок, поступающий в школу, должен уметь планомерно обследовать предметы, явления, выделять их разнообразные свойства. Ему необходимо владеть достаточно полным и расчетным восприятием, так как учение в начальной школе в значительной мере основано на выполняемой под руководством учителя собственной работе детей с различным материалом.

             Таким образом, старший дошкольник  должен уметь выделять существенное  в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы; развивать устойчивость произвольного внимания.

              Вывод.

       Вывод: рассмотрев у детей старшего дошкольного возраста познавательной сферы , мы убедились, что центральным моментом является переориентировка сознания ребенка с конечного результата на способы выполнения, что предполагает осознание своих действий, развитие произвольности и самоконтроля.   
 
 
 
 
 
 
 

  Личностная готовность.    

1. Мотивационно - волевая готовность.

         Особое значение в развитии  мотивов поведения имеют нравственные  мотивы, выражающие отношение ребенка  к другим людям. Эти мотивы  изменяются и развиваются на  протяжении дошкольного детства в связи с усвоением и осознанием нравственных норм и правил поведения, пониманием значения своих поступков для других людей. У старших дошкольников можно наблюдать вполне сознательное выполнение нравственных норм , связанных с помощью другим людям.

          Важно отметить, что в данном  возрасте между разными видами  мотивов складывается соподчинение, иерархия мотивов: одни из них  приобретают более важное значение  для ребенка, чем другие. Соподчинение  мотивов является самым важным  новообразованием в развитии личности ребенка. Возникающая иерархия мотивов придает определенную направленность всему поведению. Если главными мотивами поведения становятся общественные мотивы, соблюдение нравственных норм, старший дошкольник в большинстве случаев будет действовать под их влиянием, не поддаваясь противоположным побуждениям, толкающим его на то, что, например, обидеть другого или солгать. Напротив, преобладание стремления лично получать удовольствие, демонстрировать превосходство над другими может привести к серьезным нарушениям в поведении ребенка. Здесь потребуется работа психолога, направленная на перестройку личности. Таким образом, к концу дошкольного возраста у ребенка мотивы должны выстрояться в систему.

        Итак, рассматривая мотивационно – волевую готовность к обучению в школе, мы убедились, что это важная сторона психологической готовности старшего дошкольника к школе.

2. Коммуникативная готовность.

        Мы рассмотрели понятие «коммуникативная готовность» в историческом ракурсе, а теперь рассмотрим сущность данного понятия.

        Мы выдвинули понятие о коммуникативной  готовности ребенка к школьному  обучению, понимая под ним сформированность  у старшего дошкольника внеситуативно  – личностного общения.

       Внеситуативно – личностное общение – высшая форма коммуникативной деятельности. Ее роль состоит в освоении детьми правил поведения в социальном мире , в постижении некоторых его законов и взаимосвязей.

      В данной форме общения очень  важен личностный мотив – ведущий  в коммуникативной деятельности, где взрослый выступает перед ребенком в наибольшей полноте своих дарований, характерных черт и жизненного опыта. Он теперь для дошкольника не просто индивидуальность, а конкретное социальное лицо, член общества. Взрослый получает в глазах старшего дошкольника свое собственное, независимое существование.

        Внутреннее преобразование личностных  мотивов общения у детей при  переходе от младенчества к  старшему дошкольному возрасту, наполнение их совершенно новым  материалом свидетельствуют о том, что в них коммуникативная потребность приобрела теперь новое содержание.

       Мы увидели, что действительно  для старших дошкольников характерно  стремление к доброжелательному  вниманию взрослых, а к взаимопониманию   и сопережеванию с ними.

       Новое содержание коммуникативной потребности выражается в том, что ребенок не настаивает обязательно на похвале, гораздо важнее для него знать, а как нужно. Старший дошкольник не спешит спорить со взрослыми – он старается получше понять старших, найти причину.

       Важнейшее значение внеситуативно-  личностного общения состоит  в том, что благодаря ему  ребенок  думает о взрослом  как об учителе и постепенно  усваивает представление о себе  как о ребенке. Кроме этого,  понимание детьми с внеситуативно  –личностной формой коммуникативной деятельности своей позиции видно из того, что они не отвлекаются, тщательно прослеживают все действия взрослого, не затевают разговоров на темы, не имеющие отношение к заданию. Таким образом, говоря о коммуникативной готовности ребенка к школьному обучению, необходимо знать уровень сформированности у него внеситуативно – личностного общения , так как наиболее успешно дети усваивают новые знания, если владеют данной формой общения.

       Психолог должен развивать данный  уровень общения, ведь значение внеситуативно – личностного общения велико: оно вводит ребенка в сложный по своей структуре мир людей и позволяет ему занять в этом мире адекватное место.

       Старший дошкольник научается  ориентироваться в социальной  сфере и устанавливает многообразные сложные отношения с окружающими людьми. Он усваивает правила общежития, понятие о своих правах и обязанностях. Наконец, ребенок приобщается к моральным и нравственным ценностям общества. Благодаря  достижениям детей во внеситуативно – личностном общении они приходят в состояние готовности к школьному обучению, важной частью которого является умение ребенка воспринимать взрослого в роли учителя, а также определяется уровень коммуникативной готовности старшего дошкольника к обучению в школе.

        Вывод: понятие «коммуникативная готовность» необходимо рассматривать в ракурсе развития общения.

        Развитие общения – смена качественно  – своеобразных целостных образований  , представляющих собой определенный  генетический уровень коммуникативной деятельности и называемых нами формами общения. Мы убедились, что для старшего дошкольника важна внеситуативно – личностная форма общения, так как это высшая для школьников форма общения.

        Кроме этого, необходимо отметить, что без постоянной поддержки психолога, развитие общения детей с окружающими замедляется или даже прекращается, поэтому активное вмешательство практического психолога способно в относительно короткий срок вызвать благоприятные сдвиги в общении детей даже старшего дошкольного возраста, выправить дефекты и отношение в их коммуникативной деятельности.  

 Рассмотрев  особенности формирования коммуникативной  готовности у детей старшего  дошкольного возраста к обучению  в школе, мы пришли к следующим  выводам:

5. уровень сформированности познавательных процессов у ребенка влияет на общую психологическую готовность ребенка к школе, так как о готовности к усвоению школьной программы свидетельствуют не сами по себе знания и навыки, а уровень развития познавательных процессов у ребенка. Отметим, что главным новообразованием у детей старшего дошкольного возраста является развитие произвольности познавательной деятельности;
6. общение напрямую влияет на развитие коммуникативных навыков и мы убедились, что потребность в общении со сверстниками, так же как и со взрослыми, определяется как стремление ребенка к познанию и оценке партнера и к самопознанию через другого ребенка и с его помощью. Дошкольник преодолевает три ступеньки в развитии общения: от ситуативно-делового к высшему достижению старшего дошкольного возраста – внеситуативно - личностному общению. От того, на какой ступеньке находится ребенок, зависит уровень коммуникативной готовности его к школе, поэтому важно психологу определить  уровень развития общения у ребенка и если он низкий, проводить соответствующую психокоррекционную работу;
7. рассматривая игру как путь к формированию коммуникативных навыков, мы убедились, что игра способствует развитию рефлексии, поскольку в ней возникает реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процессе  общения. Рефлексия – способность человека анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями. В игровой деятельности складываются определенные формы общения детей, в ней они учатся языку общения, то есть мы можем сказать о том, что игра непосредственно влияет на формирование коммуникативных навыков у старших дошкольников;
8. психологическая готовность к школе включает в себя коммуникативную готовность старшего дошкольника к школе, поэтому необходимо рассмотреть, на каком уровне находится ребенок к поступлению в школу – это прямая обязанность практического психолога. Он должен знать, что входит в понятие «психологическая готовность» и определяя уровень, развивать в дальнейшем плохо сформированные компоненты.