Особенности развития памяти у детей с ЗПР

Заключение. 

      Таким образом,  память – основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания. Поэтому для лучшего понимания человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти. Память включает ряд процессов: запечатление (запоминание), сохранение, забывание, восстановление (воспроизведение) информации.  Различают кратковременную и долговременную память. Как свидетельствуют сами названия, эти два вида памяти определяются временем сохранения материала.

      При этом в отличии от долговременной памяти, для которой характерно длительное сохранение материала после многократного его повторения и воспроизведения. Краткосрочная память характеризуется очень кратким сохранением после однократного очень непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением (впервые же секунды после восприятия материала).

      Понятием  оперативная память обозначают мнемические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции. В оперативной памяти образуется «рабочая смесь» из материалов, поступающих как из кратковременной, так и из долговременной памяти. Пока этот материал функционирует, он остаётся в ведении оперативной памяти.

      Критерии, принятые за основания деления памяти на виды (по характеру психической активности - образная и словесно-логическая, по характеру целей деятельности - произвольная и непроизвольная, по продолжительности закрепления и сохранения материала - кратковременная, долговременная и оперативная), связаны с различными сторонами человеческой деятельности, выступающими в ней не порознь, а в органическом единстве. 

    У детей с ЗПР страдают почти  все виды памяти. Недостаточность произвольной памяти у детей с ЗПР в значительной степени связана со слабостью регуляции произвольной деятельности, недостаточной ее целенаправленностью, несформированностью функции самоконтроля. Кратковременная память у детей с ЗПР характеризуется рядом своеобразных черт: снижение объема памяти, медленное нарастание продуктивности запоминания при повторных предъявления материала, повышенная тормозимость следов побочными воздействиями, нарушения порядка воспроизведения словесных и цифровых рядов. 

    В процессе исследования была поставлена цель,  4 задачи, объекты и предметы исследования. Мы определили содержание, сущность основных понятий, главных аспектов особенностей памяти, дали психолого-педагогическую характеристику детей с ЗПР, также дали характеристику особенностей памяти у детей с ЗПР.

    Провели  исследование особенностей показателей памяти у детей с ЗПР. В качестве исследовательского инструмента были выбраны следующие методики:

      1.Методика « Узнавание фигур».

                    2. Методика «Заучивание слов». ( Методика предложена А.Р. Лурия).

      3. Методика « Память на образы ».

    Главным итогом нашей работы стало подтверждение гипотезы:  задержка психического развития оказывает негативное влияние на уровень развития памяти  детей.

    Таким образом, исходя из результатов исследования можно сделать выводы о том, что  дети нуждаются в коррекционной  помощи по развитию качеств памяти: объема кратковременной и долговременной памяти, развития и коррекции слуховых, моторно-слуховых типов памяти, повышение активности памяти. Для этого необходимо развивать и другие высшие психические функции: концентрируемость, глубину внимания, развитие мышления путем расширения представлений об окружающем, временных представлений, умения устанавливать причинно-следственные связи. Нужно развивать зрительное, слуховое, тактильное восприятие. 
 

Литература

1. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973. – 96 с.
2. Волкова И. П. Индивидуально-типологические особенности лиц с нарушением зрения // Дефектология. — 2005. — № 5, с.35-39
3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: АПН РСФСР, 1956
4. Голубева А.И. Индивидуальные особенности памяти человека - М. Педагогика, 1980, с.43
5. Гонеев А.Д. и соавт. Основы коррекционной педагогики. М., 1999. - 123 с.
6. Григорьева Л. П. Проблемы комплексной диагностики и компенсации нарушений перцептивно-когнитивного развития детей с ограниченными возможностями // Дети с проблемами в развитии. — М., 2002. – 415 стр.
7. Григорьева Л. П., Блинникова И. В. Создание развивающей среды для детей с глубокими сенсорно-перцептивными нарушениями // Дефектология. – 2005. — № 5. с.30-37
8. Грэйс Крайг. Психология развития. М., 2000.-992с.:ил.
9. Гудонис В. Теоретические предпосылки интеграции лиц с нарушенным зрением // Дефектология. - 1996 .– №2. , с.22-27
10. Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие. (Автор-составитель Н.Д.Шматко) – М.: "Аквариум", 2001. – 204 с.
11. Дефектология. Словарь-справочник / Под ред. Б.П. Пузанова. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 208 с.
12. Ермаков В.П., Якунин Т.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. М., 1990. - 68 с.
13. Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. М, 1998. - 141 с.
14. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М., 1990. - 150 с.
15. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. СПб., 2000. - 138 с.
16. Немов Р.С. Психология. - М. Изд. центр "Владос", 1999г.
17. Рыбалко В. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 1990. - 330 с.
18. Солнцева Л.И. Адаптация диагностических методик при изучении детей с нарушениями зрения // Дефектология. - 1998.- № 4 - с.41 -48
19. Солнцева Л.И. Модели интегрированного обучения детей с нарушениями зрения //Дефектология. - 1997.- № 2- с. 26-33
20. Солнцева Л.И. О некоторых особенностях развития слепого ребенка дошкольного возраста // Воспитание и обучение слепого дошкольника / под ред. Л.И. Солнцевой. - М., 1967- 197 с.
21. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой.М., 2000. - 266 с.
22. Становление психологии деятельности: ранние работы, Леонтьев А.Н., Первое издание 2003.-439 с.
23. Феоктистова В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей,-Речь, 2005- 61 с.
24. Хювяринен Л. Зрение у детей: нормальное и с нарушениями: Пер. с англ. - СПб.: Петербург-XXI ВЕК. 1996. - 241 с.
25. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. - М.: Просвещение, 1993. - 254 с.
26. Основы специальной психологии / Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 480 с.
27. Поддубная Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с ЗПР // Дефектология. - №4. - 1980. С. 11.
28. Переслени Л.И. Возможность изучения структуры познавательной деятельности детей по характеристикам прогнозирования // Вопросы психологии. - №4. - 1993. С. 109.
29. Переслени Л. И., Мастюкова Е. М. Задержка психического развития: вопросы дифференциации и диагностики // Вопр. психол. - 1989. - №1. С. 55 - 62.
30. Переслени Л. И., Подобед В. Л. Исследование прогностической деятельности для характеристик