Особенности старшего подросткового возраста

ОСОБЕННОСТИ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО  ВОЗРАСТА

   Родители, педагоги, медики, работники милиции  и другие лица, несущие и осознающие ответственность за молодежь, испытывают одинаковое желание - видеть то, как  молодые люди становятся здоровыми  и ответственными взрослыми. К сожалению, многие молодые люди оказываются  жертвами вредных привычек или установок, обусловленных отрицательным влиянием сверстников, а также испытывают дефицит важнейших навыков, необходимых  для успешного перехода от детства  к взрослой жизни. Подростковые модели негативного поведения часто  влекут за собой проблемы, такие, как  низкая успеваемость в школе, ложь, ранние половые связи, наркомания, преступное поведение.

   Обзор литературы по проблеме взросления и  практические наблюдения позволяют  говорить о рубеже развития личности, когда подростковый опыт уже недостаточен для нормального самочувствия, а  взрослый опыт еще осознанно не освоен. В связи с этим выделяются основные особенности старших школьников:

1. Повышенная по сравнению с другими возрастами значимость тесных эмоциональных контактов.
2. Интенсивная социализация, сменяющая характерное для подростков противопоставление себя взрослому обществу. Это, в свою очередь, приводит к усилению негативных реакций и эмансипированного поведения со стороны старшеклассников, и к попыткам усилить контроль со стороны их родителей. В результате и дети, и родители переживают целый комплекс личностных проблем, который, повышает их тревожность.

   Старшеклассник  вынужден в короткий промежуток времени  находить решения основных задач  дальнейшего развития. Главная проблема заключается в том, что эти  задачи, при множестве различных  социальных институтов, способных оказывать  ему в этом помощь, человек в  период взросления должен решать самостоятельно. Тогда как "движение" личности старшеклассника в процессе решения  этих задач всегда противоречиво, конфликтно, напряженно.

   Некоторая универсальность задач развития в старшем подростковом возрасте позволяет выявить типичные особенности  становления личности старшего подростка, однако условия, в которых каждое новое поколение вынуждено решать эти задачи, могут существенно  различаться. Это касается общественных целей и ценностей, социально-педагогических условий обучения и воспитания, культурной и национальной основы, экономической  ситуации в стране и регионе.

   Российские  старшеклассники сегодня оказались  одновременно и на своем возрастном рубеже, и на сложившемся так называемом "перекрестке эпох", что не может  не вносить определенных изменений  в традиционное понимание особенностей старшего подросткового возраста.

   Различия, как правило, находят свое отражение  в представлениях молодых людей  о том мире, в котором они  живут, об их жизненной перспективе, способах ее реализации, целях и  ценностях, и все это может  вносить изменения в их психологические  характеристики, затрагивать психофизиологические способы реагирования. Сегодня уже  изменились нормы и ценности, не только социально-экономические, но и  психологические, претерпели изменения  общие модели поведения, которые  должен освоить молодой человек.

   Старший подростковый возраст является особенно чувствительным к формированию ценностных ориентаций, поскольку способствует становлению мировоззрения и  собственного отношения к окружающей действительности.

   Основным  новообразованием в старшем подростковом возрасте традиционно считается  жизненное и профессиональное самоопределение, осознание своего места в будущем. Оптимальным для благополучного развития личности является удовлетворенность  настоящим и, в то же время, устремленность в будущее.

   Развитие  личности в условиях природного и  предметного мира происходит через  межличностные отношения; в частности, для подростков наиболее значимой становится сфера общения со сверстниками. Для  них становится важным:

• Умение познакомится с понравившимся человеком;
• Свободно чувствовать себя в компании, разделяя нормы и интересы значимой для него группы;
• Ощущать, что при этом он не теряет индивидуальность, а может высказывать свои мысли и выражать чувства;
• Подростку важно, чтобы его взрослость была заметна окружающим;
• Подростку важно, чтобы его форма поведения не была детской;
• "Героем" подростка является активный, целеустремленный, успешный человек;
• Подросток склонен к мечтанию и фантазированию;
• Группе подростков свойственно возникновение кодексов;
• Подросткам свойственно обсуждение поведения взрослых, причем не в лицеприятной форме.

   Главное новообразование юношеского возраста - открытие "Я", развитие рефлексии (отражение себя в своем образе "Я"), осознание собственной  индивидуальности и ее свойств, появление  жизненного плана, установки на сознательные сферы жизни, что направляет "Я" на практическое включение в различные  виды жизнедеятельности. Этот процесс  сопровождается различными проявлениями, как негативными, так и позитивными. Для подросткового периода свойственны беспокойство, тревога, раздражительность, диспропорция в физическом и психическом развитии, агрессивность, метания, противоречивость чувств, абстрактность бунта, меланхолия, снижение работоспособности. Позитивные проявления выражаются в том, что у подростка появляются новые ценности, потребности, ощущение близости с другими людьми, с природой, новое понимание искусства. Важнейшими процессами переходного возраста являются: расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и увеличения числа людей, на которых она ориентируется. Для старшего подросткового возраста типичными являются внутренняя противоречивость, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения. Чем резче различия между миром детства и миром взрослости, чем важнее разделяющие их границы, тем ярче проявляются напряженность и конфликтность.

   Преодоление трудностей начинается при столкновении подростка с опасностями, угрозами или требованиями, которое проходит в три стадии: первичная (когнитивная  и аффективная) оценка ситуации, вторичная  оценка альтернативных возможностей решения  проблемы и третичная оценка, то есть переоценка ситуации и выбор  новых альтернатив поведения.

   Самосознание  подростка как новообразование  возраста способствует более глубокому  пониманию других людей. Социальное развитие, которое приводит к образованию  личности, приобретает в самосознании опору для своего дальнейшего  развития.

   Формирование  самосознания тесно связано с  развитием представлений о времени. У подростка формируется представление  о прошлом и будущем, что приводит к открытию конечности существования, вызывая тревогу и страх. Однако в последствии ощущение личностной идентичности предполагает среди прочего  чувство стабильности и неизменности во времени, снижает тревогу перед различного рода неопределенностью. Идентичность, таким образом, основывается на осознании временной протяженности: "Я" охватывает принадлежащее ему прошлое и устремляется в будущее, осуществляя значимые выборы среди возможных путей развития личности.

   Поиск личной идентичности - центральная  задача периода взросления. Конфликтным  фактором в данном случае является трудность согласования собственных  переживаний, переживаний окружающих и приспособления к общественным нормам. Особую трудность создают  ситуации принудительной изоляции, когда  слишком остро ощущается дефицит  социальных норм, порождающий неадекватное поведение.

   Источник  внутренних конфликтов и девиантного поведения заключается в различии между реальной и идеальной самооценкой, проявляющемся особенно ярко в старшем подростковом возрасте. Большое расхождение между Я- реальным и Я- идеальным считается тревожным симптомом, т.к. нередко ведет к нарушениям поведения и социально- психологической адаптации подростка. Многие проблемы, характерные для старшего подросткового возраста, объясняются увеличением расхождения между Я - реальным и Я - идеальным, а кроме того, выпадением одной из составляющих положительной Я - концепции. Положительная Я - концепция определяется 3 факторами: твердой убежденностью в импонировании другим людям, уверенности в способности к тому или иному виду деятельности и чувством собственной значимости, причем третья составляющая является скорее следствием первых двух. Иначе - появляются утверждения типа: "Меня не понимают", "Меня отвергают", "Меня не любят" и т.д.

   В старшем школьном возрасте одновременно с физическими изменениями происходит глубокая перестройка психики, что  обусловливается не только физиологическими факторами, но в значительной мере психосоциальным  влиянием. Стремление старшего подростка  сравнивать себя со сверстниками усиливает  наблюдение за собственным телом, что  вызывает озабоченность, тревожность  и конфликтные реакции на внешние  замечания. Подростки склонны переоценивать  действительные и мнимые отклонения от нормы, относительно своего тела особенно.

   Поскольку подростки отмечают социальную реакцию  на изменение их физического облика (одобрение, восхищение или отвращение, насмешку или презрение), они включают его в представление о себе. Многие кризисы и конфликты в  этот период связаны с неадекватным, неловким или оскорбительным отношением к ним взрослых людей.

   Физические  изменения, таким образом, оказывают  влияние на самооценку и чувство  собственной значимости. Поскольку  диапазон нормальной изменчивости остается неизвестным, это может вызвать  беспокойство и приводить к острым конфликтным ситуациям, агрессивному или депрессивному поведению, поведенческим нарушениям и даже к хроническим неврозам.

   На  основе созревания своего "Я" происходит пересмотр ценностных представлений  и перенос функции образца  с родителей на референтную группу, принятие ценностных представлений, культурных традиций. После протеста и мятежа молодые люди принимают многие ценности, свойственные их культурному окружению. По мере взросления и отказа от эгоцентризма моральные обязательства начинают выступать как взаимные, как согласование оценки других и самооценки, цели развития подростков начинают приобретать более оформленный и социальный характер.

   Схему целей развития в подростковый период можно представить следующим  образом:

1. Общее эмоциональное созревание - от деструктивных чувств и недостатка уравновешенности и конструктивности к конструктивным чувствам и уравновешенности, от субъективной к объективной интерпретации ситуации; от избегания конфликтов к их решению.
2. Кристаллизация интересов к другому полу - от интереса к одинаковому полу к интересу к противоположному полу; от мучительного ощущения сексуальности к признанию факта половой зрелости.
3. Социальное созревание - от чувства неуверенности в группе сверстников к достижению уверенности; от неловкости в обществе к находчивости; от рабского подражания к эмансипации; от неуживчивости в обществе к согласию с ним.
4. Освобождение от опеки родителей - от поиска поддержки у родителей к опоре на собственные силы.
5. Интеллектуальное созревание - от веры в авторитеты к требованию доводов; от фактов к объяснениям; от многочисленных поверхностных интересов к нескольким постоянным.
6. Выбор профессии - от интереса к престижным профессиям к адекватной оценке своих возможностей и выбору соответствующей профессии.
7. Проведение свободного времени - от интереса к индивидуальным играм, где можно показать силу, выносливость к интересу к коллективным играм; от активного участия в играх и соревнованиях к пассивному наблюдению; от интереса ко многим играм к интересу лишь к некоторым.
8. Формирование жизненной философии - от равнодушия к общественным делам к активному участию в них; от стремления к удовольствиям и избеганию боли к поведению, основанному на чувстве долга.

   Выделяются  следующие тенденции социального  развития личности в старшем подростковом возрасте:

1. Развитие когнитивных и эмоциональных функций ведет к тому, что молодые люди используют новые способности в форме критики, сомнений и противодействия ценностям, установкам и образу действий взрослых. Часто это ведет к конфликту с родителями и бунту, особенно если в семье господствует авторитарный стиль воспитания.
2. В процессе социализации группа сверстников в значительной степени замещает родителей и становится референтной группой.
3. Перенос центра социализации из семьи в группу сверстников приводит к ослаблению эмоциональных связей с родителями и замене их взаимоотношениями со многими людьми, меньше влияющими на личность как целое, но формирующими определенные формы ее поведения.
4. Ослабление влияния родителей отражается не на всех формах поведения, взглядах и установках. Хотя у многих подростков родители как центр ориентации и идентификации отступают на второй план, это относится далеко не ко всем областям жизни.
5. Несмотря на уменьшение влияния семьи в период взросления, она по-прежнему остается важной для подростка группой.

   Все это делает область взаимоотношений  подростков со взрослыми весьма конфликтной, сложной и вместе с тем по-прежнему значимой. Принцип воздействия в этом случае является господствующим в отношениях взрослых к детям. Именно он определяет позицию взрослого мира. При этом недостаточно внимания уделяется особенностям, структуре и содержанию реально происходящего саморазвития растущих людей, в том числе и тех закономерностей этого саморазвития (самосознания, самоопределения и др.), которые выступают регулирующими моментами процесса развития.

   Итак, развивающееся самосознание приводит к относительно устойчивой самооценке и определенному уровню притязаний. Достигнутый уровень психического развития, возросшие возможности  подростка вызывают у него потребность  в самостоятельности, самоутверждении, признании со стороны взрослых его  прав, его потенциальных возможностей в плане участия в общественно  значимых делах, приводя к развитию такого характерного для этого возраста новообразования как взрослость.

   Общение подростков является своеобразной формой воспроизведения взаимоотношений, существующих в обществе взрослых людей, ориентации в нормах этих отношений  и их освоения. Ведущий для подростковой стадии тип деятельности предполагает, что в данной деятельности взаимоотношения  самих детей и взрослых должны быть весьма разнообразными и развернутыми (и следовательно, поддающимися регуляции и контролю) и иметь за собой вполне осязаемую значимую объективную цель.