Программа социальной адаптации подростков

1.Приветствие.

2.Обсуждение  анкет. Необходимые комментарии.

3.Психологический  этюд «Одиночество».

Назначение:

• Анализ причин, порождающих одиночество;
• Настроить на спокойное восприятие личностных недостатков;
• Побудить к стремлению постоянно работать над собой.

4.Игра  «Испорченный телефон жестов»  (6, с. 236).

Назначение:

• Снятие напряжения;
• Оценка собственного уровня внимательности в общении с окружающими.

5.Психологический  этюд: «Как я справляюсь со  своими проблемами» (пантомимическая  метафора).

Назначение:

• снизить защитные реакции, связанные с риском самораскрытия;
• закрепить доверие группе.

6.Упражнение  «Метафора на себя» (6, с.242)

Назначение:

• развивать готовность сопоставлять собственный опыт с опытом других;
• активизировать самосознание, взаимное принятие.

7.Социометрия  у стены (6, с.247).

Назначение: создание ситуации риска, настоящего личностного риска «здесь и теперь» с целью непосредственного ощущения принятия себя и других людей такими, каковы они есть.

8.Откровенно  говоря…

9.Подведение  итогов. 

Занятие №7.

Цели:

• формирование чувства собственной значимости;
• активизация ресурсных механизмов возраста.

1.Приветствие.

2.Обсуждение  анкет. Необходимые комментарии.

3. Упражнение  «Связующая нить» (5, с.18).

Назначение:

• формирование чувства близости с другими людьми;
• формирование чувства собственной значимости.

4.Техника  «Семейный портрет» (6, с.243).

Назначение:

• углубить обратные связи, видение друг друга;
• стимулирование процессов самосознания; выражения и рефлексии межличностных отношений.

5.Работа  с метафорой Ж.Туре «История  желудя» (журнал «Психологическая наука и образование»): прослушивание метафоры, изложение.

Назначение:

• преодоление имеющихся трудностей и восстановление нормального хода развития подростка;
• активизация ресурсных механизмов возраста.

1. Откровенно говоря… Оценка участниками по 10-бальной шкале своей удовлетворенности итогами тренинга. 
    
   

      Литература:

2. Александровская Э.М. и др. Технология психологической работы с  подростками в массовой школе. Ж-л практического психолога, 1996, №3, №4, №5.
3. Лидерс А.Г. Психологические игры с подростками Ж-л практического психолога, 1996, №5,№4.
4. Прутченков А.С. «Свет мой, зеркальце, скажи…» Метод. разработки соц.-психологического. – М. Новая школа, 1996.
5. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности… Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1997.
6. Свистун М.А. Программа соц.-психологического тренинга общения для старшеклассников.
7. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.,   Интерпракс, 1995.

Результативность  работы.

      Практически все подростки, участвующие в  коррекционно-развивающей работе, повышают социальный интеллект: в некоторых  случаях повышается уровень отдельных  интеллектуальных способностей (предвидение  последствий поведения; понимание  невербальной или вербальной экспрессии), чаще всего повышается общий уровень социального интеллекта (композитная оценка).

      Главным результатом является то, что педагоги, работающие с подростками, отмечают положительные изменения в поведении  ребят, в их готовности к проявлению доброжелательности и готовности к сотрудничеству.

      Количественные  изменения социального интеллекта иллюстрируют диаграммы предварительного и итогового исследования (приведены результаты исследований социального интеллекта подростков, обучающихся в 9 кл. вечерней школы).