Социально-психологические особенности детей с задержкой психического развития

     Очень часто многие родители не меньше ребенка нуждаются в психологической поддержке и поощрении, так как успехи появляются не сразу, и на определенном этапе может возникнуть убеждение в бесполезности принимаемых усилий и ощущение безнадежности.

     В социально неблагополучных семьях, где на участие родителей в реабилитации не приходится рассчитывать, следует сразу ориентироваться на внесемейные методы реализации реабилитационной программы. Необходимо помочь родителям устроить ребенка в специальные дошкольные учреждения или школы.

     Был проведен анализ факторов социальной характеристики семей по следующим параметрам: уровень образования родителей, материальная обеспеченность, жилищно-бытовые условия, структура семьи, стили семейного воспитания, наличие нарушений семейного воспитания, виды необходимой помощи ребенку, готовность к сотрудничеству с учреждением в процессе коррекционной работы.[19]

     На основе данных параметров был проведен социально-психологический анализ семей и были выделены следующие группы семей: оптимальная и проблемная.

     Оптимальная семья включала следующие характеристики: высшее или среднее специальное образование; достаточное материальное обеспечение; хорошие жилищные условия; отсутствие нарушений семейного воспитания; достаточная мотивация и готовность к полноценному сотрудничеству с дошкольным учреждением; полная семья; адекватная потребность в специальной помощи ребенку, необходимой для его полноценного развития; отсутствие вредных привычек (наркомания, злоупотребление алкоголем); наличие двух или более детей (данный показатель не является ведущим в оценке социально-психологического статуса семей, но его необходимо учитывать при планировании индивидуальной работы с родителями и особое внимание уделять, если это однодетная семья).

     Проблемная семья включала следующие характеристики: среднее или начальное образование; низкое материальное положение; неудовлетворительные жилищные условия; наличие нарушений семейного воспитания; средняя или низкая мотивация и минимальные предложения о сотрудничестве с дошкольным учреждением; неполная семья; виды специальной помощи ребенку, необходимые для его полноценного развития; наличие вредных привычек (наркомания, злоупотребление алкоголем); количество детей (данный показатель не является ведущим в оценке социально-психологического статуса семей, но необходимо учитывать при планировании индивидуальной работы с родителями и особое внимание уделять, если это многодетная семья).

     Анализ социально-психологической характеристики семей показан, что низкое материальное положение, среднее и среднее специальное образование, отсутствие одного из родителей в семье не являются показательными и не влияют на мотивационную готовность в оказании помощи в коррекционном процессе. Отсутствует закономерная связь между социальным статусом семьи и ее педагогической состоятельностью. А именно, не все полные семьи с родителями с высшим образованием и с достаточным материальным положением имеют отношения глубокого понимания, доверия, любви, высокую мотивацию в оказании помощи учреждению в воспитании и обучении своего ребенка, не видят своего участия в делах детского сада, пессимистичны в отношении будущего своего ребенка.[19]

     Психолого-педагогическая поддержка семьи в условиях дошкольного образовательного учреждения должна быть направлена:

— на обучение родителей навыкам ухода за ребенком, что позволит уменьшить состояние психологического дискомфорта, вызванного его заболеванием;

— на ознакомление родителей с закономерностями психофизического развития ребенка;

— на обучение родителей приемам организации игровой и учебной деятельности, способствующей психическому развитию;

— на организацию  системы внутрисемейных отношений;

— на расширение информированности родителей о потенциальных возможностях ребенка, о его перспективах, как в социальном плане, так и в медицинском аспекте с целью формирования у них конструктивной и адекватной позиции в отношении будущего своего ребенка;

— на формирование и укрепление в родителях чувства.[37]

     Важным условием работы с родителями в дошкольном образовательном учреждении является формирование у них адекватной оценки психического и физического состояния своих детей в плане готовности к школьному обучению.

     Продуктивными формами работы являются индивидуальные консультации, открытые дни с показом деятельности детей, семинары-практикумы, мастер-классы с участием родителей, групповые собрания, психотренинги и др. Программы различных форм работы должны содержать не только приемы современной практической психологии, но и достаточно объемные теоретические знания по общей, возрастной психологии, специальной педагогике.

     Как показала практика, индивидуальная работа в этом направлении должна носить консультативно-рекомендательный характер с ориентацией на соответствующий уровень развития и возможностям развития ребенка. В заключении этой главы можно сделать вывод, что семьи, в которых воспитывается ребенок с ЗПР, имеют различные социально-психологические особенности. Особую тревогу вызывают семьи проблемные, педагогически несостоятельные. Такая семья нуждается в специальной работе, направленной не только на самого ребенка, но и на всю семью в целом. И успех в этой работе зависит от взаимодействия всех специалистов дошкольного образовательного учреждения.

     Итак, возможности детей с умственными и физическими ограничениями, так же как и возможности их семей в сфере образования, получения доходов, обеспечения жильем, участия в социальной, культурной, экономической жизни, не адекватны возможностям здоровых людей. Необходимо создавать условия для интеграции инвалидов в общество и формировать предпосылки к независимой жизни этой части населения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава II. Экспериментальное исследование социально-психологическое особенностей детей с задержкой психического развития

2.1. Цель, задачи, гипотеза  исследования.

     Цель исследования заключается в анализе социально-психологических особенностей детей с задержкой психического развития; в сравнении со здоровыми детьми.

     Задачи исследования:

– проанализировать социально-психологического климат семей, имеющих детей с задержкой психического развития.

– изучить особенности семей, имеющих детей с задержкой психического развития.

– выявить личностные особенности младших школьников с задержкой психического развития в сравнении со здоровыми детьми.

     В качестве гипотезы исследования выдвигается следующее положение: что, дети с задержкой психического развития характеризуются определенными особенностями личности, которые затрудняют их социальную адаптацию.

     Объект исследования: личность детей с задержкой психического развития.

     Предмет исследования: социально-психологических особенностей детей с задержкой психического развития.

     Испытуемые: 20 детей с задержкой психического развития, состоящие на учете в Областной психиатрической  больнице г. Саратова и 20 здоровых детей обучающихся МОУ СОШ № 77. 
 
 
 

2.2. Методики исследования

     В процессе исследования нами применялись следующие методики:

Первичная беседа с родителями, или матерью, с целью диагностики круга проблем данной семьи, знакомства с конкретным ребенком и его окружением.

Родителям задавались вопросы, составлены в виде анкеты (Приложение 1).Данная методика позволяет познакомиться с семьей, изучить условия воспитания ребенка, составить мнение о типе и стиле воспитания. С помощью первичной беседы с родителями можно также выявить проблемы этой семьи: – наличие или отсутствие материального затруднения;

– здоровье членов семьи;

– уровень образование членов семьи;

– их отношение к ребенку (желанный или не желанный);

– наличие у членов семьи вредных привычек (алкоголизм, наркомания, антисоциальное поведение)

– также данная методика позволяет определить много ли времени члены семьи уделяют ребенку;

– можно также определить характер взаимоотношений между супругами – миролюбивые или конфликтные;

– полная или неполная семья;

– наличие братьев или сестер, их здоровье, в том числе уровень интеллектуального развития.

     Все выше перечисленные факторы  в их тесной взаимосвязи с  биологическими и генетическими факторами, определяют уровень развития ребенка, возможности его социальной адаптации.

     Следующая методика: многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (детский вариант). Тест для исследования личностных особенностей младших школьников разработан Р.Б.Кеттелом и Р.В.Коаном. В описываемом варианте он содержит 12 шкал для измерения степени выраженности черт личности. Детям предлагается ряд утверждений (Приложение 2), которые объединены в пары. Из каждой пары детям необходимо выбрать одно, которое наиболее характерно для него. Ниже приводится краткая интерпретация каждой из 12 шкал опросника.

     Оценки A+ характерны для человека, который легко подвержен аффективным переживаниям, лабилен, отличается богатством и яркостью эмоциональных проявлений, откликается на происходящие события, имеет выразительную экспрессию. Для него характерны сильные колебания настроения.

     Оценки A– характерны для человека, который не склонен к аффектам и бурным, живым эмоциональным проявлениям. Такой человек холоден, формален в контактах, не интересуется жизнью окружающих его людей, предпочитает общаться с книгами и вещами, старается работать в одиночестве и в конфликтах, не склонен идти на компромисс. В делах такой человек точен и обязателен, но недостаточно гибок.

     Оценки B+ характерны для человека, который получает высокие результаты по интеллектуальным тестам

     Оценки В – характерны для человека, который обладает низким интеллектом или эмоциональной дезорганизацией мышления.

     Оценки C+ характерны для человека, который является эмоционально зрелым и хорошо приспособленным. Такой человек обычно способен достигать своих целей без особых трудностей, смело смотреть в лицо осознавать требования действительности. Он не скрывает от себя собственные недостатки, не расстраивается по пустякам и не поддается случайным колебаниям настроений.

     Оценки C – характерны для человека, который отмечает, что ему не хватает энергии, и он часто чувствует себя беспомощным, усталым и неспособным справиться с жизненными трудностями. Такой человек может иметь беспричинные страхи, беспокойный сон и обиду на других, которая зачастую оказывается необоснованной. Такие люди не способны контролировать свои эмоциональные импульсы и выражать их в социально допустимой форме. В поведении это проявляется как отсутствие ответственности, капризность.

     Оценки D+ характерны для человека, который проявляет повышений импульсивность или сверхреактивность на слабые провоцирующие стимулы. Для таких людей характерны постоянное беспокойство, отвлекаемость, недостаточная концентрация внимания. Дети с высокими оценками по этому фактору плохо владеют собой, по незначительному поводу у них могут возникать бурные эмоциональные реакции, и их поведение сильно зависит от наличного состояния.

     Оценки D – характерны для человека уравновешенного и сдержанного. Дети, имеющие низкие оценки по этому фактору, хорошо владеют собой даже неблагоприятных ситуациях и при помехах их деятельности.

     Оценки Е+ характерны для человека властного, которому нравится доминировать и приказывать, контролировать и критиковать других людей, человека выражено стремление к самоутверждению, самостоятельности и независимости, он живет по собственным соображениям, игнорируя социальные условности и авторитеты, агрессивно отстаивая права на самостоятельность и требуя проявления самостоятельности от других. Такая личность действует смело, энергично и активно, ей нравится «принимать вызовы» и чувствовать превосходство над другими.

     Оценки Е – характерны для человека послушного, конформного и зависимого. Такой человек руководствуется мнением окружающих, не может дать свою точку зрения, следует за более доминантными и легко поддается влиянию авторитетам. Для его поведения характерны пассивность и подчинение своим обязанностям, отсутствие веры в себя и в свои возможности, склонность брать вину на себя. Низкая доминантность обычно связана с успешностью обучения во всех возрастных группах.