Школа без наркотиков:пути повышения эффективности борьбы с наркоманией в современной школе

     1.2. Информированность детей, подростков и молодежи о наркотических средствах

     Непременное условие проявления интереса к любому объекту – информированность о нем. Процесс приобщения детей, подростков и молодежи к потреблению наркотических средств начинается с широкого информирования. Его механизм является скрытым и реализуется как наркоторговцами розничной сети, так и самими потребляющими. Этот механизм превратился за прошедшие 10 лет в устойчивый элемент молодежной среды, а тема наркотиков – в элемент массовой молодежной субкультуры.

     Широкое информирование молодежи о наркотических  средствах происходит преимущественно  через межличностную коммуникацию, в местах ее скопления, учебных и увеселительных заведениях. Перекрыть эти каналы трудно, они не менее эффективны, чем открытая реклама массового товара. Достаточно указать на тот факт, что в ходе мониторинга подростки и молодежь назвали более 100 наименований, которыми обозначаются известные им наркотические средства. Среди них, прежде всего, различные препараты конопли и опийной группы. Многие знакомы также с галлюциногенами и психостимуляторами. По данным мониторинга, проведенным Департаментом здравоохранения г. Москвы в 2006г., доля детей, подростков и молодежи в возрасте 11-24 лет, информированных об основных видах наркотических средств и психоактивных веществ, достигает 70% (см. рис. 3).

 

     Уже в 11 лет почти каждый третий ребенок информирован о наркотических средствах каннабисной и опийной групп. В 13 лет информированных уже две трети, а к 16 годам их доля приближается к 80% (см. табл.1). Информированность о наркотических средствах высока и у юношей, и у девушек (см. табл. 2).  
 

     Таблица 1

     Информированность представителей различных  возрастных групп подростков и молодежи о наркотических средствах и психоактивных веществах, %

 
 
 
 
 
 
 

     Таблица 2

     Информированность юношей и девушек  о наркотических  средствах и психоактивных  веществах, %

 

   

     Приведенные результаты исследования свидетельствуют, что за прошедшие 10-12 лет в России сформировалась обширная среду для распространения наркотиков. Вокруг детей, подростков и молодежи создано такое информационное поле, которое образует благоприятную почву для рекламы наркотических средств, причем эта реклама воспринимается даже в неявном виде как пропаганда.

2. Особенности включения школы  в профилактику наркомании.

2.1. Профилактика наркомании в школе 

     Во  второй половине 90-х гг. в список "вредных привычек", профилактикой которых традиционно занималась школа, была добавлена еще одна – наркомания (или, вернее, наркомания и токсикомания). Отсутствие стратегических и тактических представлений о целях и методах профилактики наркомании в школе, ограниченность внутренних ресурсов школы, на которые она преимущественно опиралась, обострение противоречий между новейшими ценностными трансформациями и консервативными педагогическими практиками проблематизировали само понимание профилактики наркомании в школе.

     Закрытость  школы, стремление завуалировать или  иногда даже «не видеть» проблему приводит к искаженному восприятию реальной ситуации. Учителя зачастую не могут с уверенностью сказать, пробовали их ученики наркотики или нет, а иногда и не обладают информацией даже о выявленных случаях употребления наркотиков не только вне, но и внутри школы.

     О наркотиках как проблеме в школах России начали всерьез говорить в  начале 90-х гг. Нужно уточнить, что  тогда внимание учителей было сконцентрировано на токсикомании, достигшей наибольшего размаха к концу 90-х. Учителя впервые столкнулись с потребностью в информации, необходимой для распознавания состояния наркотического опьянения для адекватной реакции по отношению к ученику. Наркомания заняла свое место в списке вредных привычек наряду с табакокурением, алкоголизмом, в профилактике которых школа имела большой опыт.

     Сегодня ситуация изменилась. Учителя проявляют  крайнюю озабоченность, но ограничивают свое участие в антинаркотической работе только профилактикой. По-прежнему сохраняется ощущение, что школа борется с этой проблемой в одиночку.

     Оценка  актуальности проблемы наркомании учителями  варьируется в зависимости от того, в границах какого социального  пространства она дается: наркомания в России, наркомания в ближайшей среде обитания (микрорайоне), наркомания в школе. В первом случае подчеркивается попустительство государственных лидеров, бездействие милиции и кризис в обществе. Вторая зона отражает родительскую позицию учителя, где наркотики становятся угрозой для жизни их собственного ребенка и его сверстников. Именно здесь наркотики становятся самой актуальной проблемой и вызывают тревогу и панику

     Школы не имеют информации о случаях  употребления и распространения  наркотиков вне школы, поскольку  наркологические диспансеры и центры социально-психологической помощи не разглашают информацию о своих подопечных. Отвечая на вопрос об актуальности проблемы в школах города, учителя ссылаются, порой, на слухи и на свой личный опыт. Следствием этого является противоречивая оценка динамики распространения наркомании, хотя мнение о развитии проблемы по нарастающей преобладает (это мнение учителей ГОУ ЦО 491 г. Москвы  и ГОУ СОШ 1256 г. Москвы).

     Точно так же, но по другим причинам, дети и родители скрывают от учителей случаи употребления наркотиков, школа скрывает от начальства, а начальство скрывает от общественности. Так информация обо всем, что связано с наркотиками, становится закрытой (или скрываемой), что становится частью политики построения беспроблемной зоны в школе.

     Но  нельзя сказать, что учителя полностью  отрицают употребление наркотиков учениками  школы. В любом случае есть круг "подозреваемых", а вопиющие инциденты связаны с появлением ученика в школе в состоянии наркотического опьянения или уличением кого-то из школьников в распространении наркотиков.

     В работе по профилактике наркомании среди  учащихся школы выделяются следующие  группы учащихся: "обнаружившиеся" в школе "наркоманы"; подростки, замеченные в употреблении или распространении наркотиков вне школы; группы риска и трудные подростки; остальные учащиеся школы.

     Наложение на проблему наркомании вето "молчания" и выведение ее за пределы "нормального" приводят к формированию в школе феномена стигматизации наркомании и наркотиков и выталкивания ее за границу зоны ответственности. Подозреваемые в употреблении наркотиков рассматриваются как потенциальная проблема и становятся объектом исключения и изоляции, что в целом соответствует принятым в педагогике практикам социального контроля⁴.

     Можно выделить две основные стратегии  по отношению к школьнику, замеченному  в употреблении и распространении  наркотиков. Первая стратегия подчеркивает необходимость изоляции "патологично больного ребенка" из школьной среды, ограждения остальных от его влияния. В этом случае "наркомана" исключают из школы, либо дают понять, что его дальнейшее обучение невозможно, либо переводят на вечернее обучение и т.д.

     Другая  стратегия отстаивает права подростка, "попавшего в беду", на помощь, поддержку и невозможность его изоляции. Сторонники этой позиции призывают "не отворачиваться от этих детей", а "воспитывать в коллективе".⁵

     Следующая стратегия – выделение группы "трудных подростков". К трудным подросткам относят нарушителей дисциплины, прогульщиков, состоящих на учете в милиции и т.д. Постановка на внутришкольный учет гарантирует им регулярный контроль со стороны инспектора милиции и администрации школы. Это общий принцип работы многих московских школ, в частности и рассмотренных нами.

     Профилактика  наркомании в школе охватывает учеников, их родителей, а также учителей. На учебный год составляется план работы, в который обязательно включается и работа по профилактики наркомании. Таким планы существуют и в изучаемых школах и включают в себя как мероприятия разовые, так и проводящиеся систематически в частности с привлечением специалистов МЦ "Дети улиц", профессиональных врачей – наркологов, проведение регулярных операций "Подросток".

     Элементы профилактики наркомании становятся предметом обсуждения в рамках специальных предметов, таких как "Основы безопасности жизнедеятельности", "Граждановедение" и т.д., а также косвенно затрагиваются при обсуждении близких тем по биологии, литературе, истории и т.д.

     Эти мероприятия являются частью обширной пропаганды здорового образа жизни среди детей и подростков. Главная проблема работы в этом направлении, по мнению многих, заключается в том, что для достижения желаемого результата необходимо, чтобы выступающий обладал совокупностью характеристик: пользовался авторитетом среди детей, обладал необходимой информацией и умел ее правильно преподнести, т.е. был профессионалом. Беседа должна быть серьезная и на высоком уровне. Учителя озабочены доминированием формального подхода к лекциям и беседам, который проявляется и в том, что медики и представители правоохранительных органов стремятся охватить как можно более широкую аудиторию "за один раз", предпочитают лекции беседам, что многократно снижает эффективность мероприятия как такового.

     Позитивный  опыт сотрудничества с медиками и  представителями правоохранительных органов воспринимается учителями  как удача: выступление или беседа медика или милиционера куда более "действенны", чем увещевания учителя, т.к. они, во-первых, "чужие", а во-вторых, профессионалы и могут показать "напрямую, чем это грозит". Учителями неоднократно высказывалась точка зрения, что, наверное, самым действенным было бы общение не с "самодостаточными людьми в галстуках, пиджаках, в белых рубашках", а с "живым" наркоманом⁶.

     В некоторых школах есть опыты публичного разыгрывания и обсуждения жизненных  ситуаций вокруг наркотиков, по примеру  телевизионных ток-шоу (наподобие  «Человек в маске») (в ГОУ СОШ 1256), организации школьных агитбригад (в ГОУ ЦО 491), постановки детских спектаклей на тему наркомании, подготовки школьных лекторских групп.

     Все эти мероприятия имеют сильный  игровой элемент и делают самих  учеников активными участниками, посредниками и творцами антинаркотических сообщений. Возможность использования этих форм целиком зависит от инициативности учителей, а также от их осведомленности и подготовленности. Формы профилактики, включающие элемент режиссуры, требуют тонкого и глубокого понимания проблемы и не получают широкого распространения. С другой стороны, данные интервью с подростками ставят под сомнение их эффективность. Оказывается, что учителя воспринимают эти акции с большим воодушевлением и более эмоционально, чем сами дети. Таким образом, для привлечения детей в качестве субъекта профилактики требуется специалист-профессионал, который был бы в школе "немножко чужим".