Чтобы преподаватель мог рационально  и оперативно использовать формы, методы, приемы обучения, необходимо работать над повышением методической культуры. С этой целью в колледже работает методический семинар, который способствует методическому уровню преподавателей.

      Расширение и углубление общепедагогических и психологических знаний преподавателей осуществляется благодаря постоянно действующему психолого-педагогическому семинару.

      В колледже действуют временные творческие группы, которые состоят из педагогов  различных специальностей, разного возраста, определенное время (месяц, год) они занимаются изучением, освоением и внедрением какой-то одной проблемы, разработкой мероприятия, подготовкой методических и педагогических советов, семинаров, программ.

      Следующая форма повышения квалификации –  предметные недели. В период проведения предметных недель преподаватели делятся своим опытом: показывают как аудиторные, так и внеаудиторные занятия. В рамках предметных недель пропагандируются новые подходы в организации учебного процесса, нестандартные формы ведения занятий, методики, которые способствуют повышению успеваемости и качества студентов.

      Наиболее  эффективный путь профессионального  роста – разработка одной из научных или методических проблем в рамках комплексной темы колледжа. Каждый преподаватель в течение года или в течение 2−3 лет работает над методической проблемой. Отчет о работе над темой заслушивается на заседаниях П(Ц)К. Лучшие работы направляются для участия в городском конкурсе «Педагог-исследователь, новатор, разработчик».

      Повышению теоретического и методического уровня преподавателей способствует коллективная и индивидуальная работа над методической темой колледжа.

      Реализация  методической темы осуществляется по всем направлениям: профессиональное самообразованием преподавателей, деятельность П(Ц)К, проведение методических и педагогических советов, работа психолого-педагогических семинаров, совещания председателей П(Ц)К и кураторов, административные совещания при директоре.

      Сегодня, можно сказать, сложилась определенная система взаимосвязанных мер, действий, мероприятий, направленных на всестороннее повышение педагогической квалификации и профессионального роста каждого преподавателя.

Повышение профессионально-педагогической компетентности

внутри (образовательного учреждения) колледжа

Психолого-педагогические и методические семинары − коллективная форма обучения преподавателей

 

     Психолого-педагогические и методические семинары − одна из коллективных форм и составных стройной системы по изучению методической темы колледжа. Они носят образовательный и развивающий характер, способствуют расширению и углублению общепедагогических, психологических и методических знаний преподавателей, являются доступной формой повышения квалификации и профессионализма педагогов.

     Психолого-педагогические и методические семинары разнообразны по форме проведения: теоретические, семинар-практикум, круглый стол, деловая игра, семинар-презентация и т. д. Всего в год в колледже проводится от 5 до 7 семинаров.

      Постоянно действующие психолого-педагогические и методические семинары позволяют преподавателям повышать свой методический уровень, углублять и расширять общепедагогические и психологические знания, совершенствоваться в качестве преподавателя-методиста, преподавателя-воспитателя.

     Теоретические и практические знания, приобретенные  на семинарах, преподаватели используют при подготовке к педагогическим советам, составлении творческих отчетов  и в своей педагогической деятельности.

     Педагогический  колледж в течение нескольких лет работает над проблемой «Повышение качества подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности как важнейший фактор гармонизации  личности». В процессе работы были рассмотрены и изучены следующие темы на психолого-педагогических и методических семинарах:

• Содержание образовательного процесса и его структурные компоненты.
• Целостность личности студента как условие повышения качества подготовки будущего специалиста.
• Формирование мотивации учения и воспитания у студентов с разным уровнем готовности к получению знаний.
• Использование на аудиторных и внеаудиторных занятиях педагогических технологий обучения студентов, проявляющих познавательную активность в получении знаний.
• Уровень педагогического мастерства и его влияние на качество подготовки специалистов.
• Мониторинг уровня педагогического мастерства как фактор повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

     Последние два года подробно рассматривается методическая тема «Совершенствование образовательного процесса через использование личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании как условие повышения качества подготовки».

     В рамках изучения вышеназванной темы были проведены семинары:

• Организация учебно-воспитательного процесса на личностно-ориентированной основе.
• Особенности обучения студентов в рамках личностно-ориентированного подхода.
• Дифференциация дидактического материала одно из условий личностно-ориентированного обучения.
• Современное занятие. Какое оно?
• Система психолого-педагогического сопровождения студентов в условиях личностно ориентированного обучения и воспитания.
• Коррекция деятельности преподавателя в условиях личностно-ориентированного обучения.
• Организация учебно-воспитательного процесса на личностно-ориентированной основе.

Краткосрочные компьютерные курсы  для преподавателей колледжа

 

     Одна  из главных задач образования  сегодня – подготовить студента к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, вооружить его современными средствами и технологиями работы, сформировать у него информационную культуру. Этим должен заниматься каждый педагог, а не только преподаватель информатики. Чтобы формировать информационную культуру студента, преподаватель и сам должен обладать такой культурой. Под информационной культурой понимается умение целенаправленно работать с информацией (поиск, отбор, создание, обработка, тиражирование и т. д.) средствами информационных технологий.

     В 2005−2006 учебном году в каждом кабинете Новоуренгойского педагогического колледжа был установлен персональный компьютер. В связи с этим возникла необходимость проведения компьютерных курсов.

      В целях повышения эффективности  предложенной системы в колледже все более широко практикуется диагностический метод, используемый для выявления информационных потребностей педагогов, уровня их профессионально-педагогической компетентности, мотивов их профессиональной творческой деятельности, что позволяет осуществлять практико-ориентированное планирование в вопросе совершенствования педагогического мастерства.

     На  основе выявленных потребностей преподавателей в области информационной культуры было определено содержание и практическая часть компьютерных курсов, с учетом уровня владения компьютера преподавателями.

     Цель  проведения курсов: овладение навыками работы с различными видами информации с помощью компьютера, организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты; выработка навыков применения средств ИКТ в своей профессиональной деятельности.

     Проведение  краткосрочных компьютерных курсов предполагает три этапа (с 2006 по 2008 г.):

1. Использование текстового процессора в профессиональной деятельности педагога (2005/2006 учебный год).
2. Применение табличного процессора в профессиональной деятельности (2006/2007 учебный год).
3. Создание компьютерных презентаций (2007/2008 учебный год).

    После окончания курсов каждый преподаватель должен уметь:

• создавать и сохранять дидактический материал с помощью Microsoft Word;
• обрабатывать статистические и динамические данные средствами табличного процессора;
• оформлять графически полученные числовые данные с помощью табличного процессора;
• тиражировать документы;
• создавать простейшие компьютерные презентации.

    Активное  внедрение ИКТ в учебный процесс  значительно увеличит дидактические  возможности, что будет способствовать повышению качества образовательного процесса. Кроме того, преподаватель колледжа, освоивший информационные и коммуникационные технологии, приобретает качественно новый уровень профессионального мастерства.

Результаты  внедрения системы

повышения квалификации преподавателей

 

      Об  эффективности целенаправленной деятельности в рамках системы повышения квалификации преподавателей позволяют говорить следующие факты:

1. Уровень категорийности педагогических работников составляет 88,8%: 24 преподавателя из 27 имеют высшую, первую и вторую квалификационные категории.

По  сравнению с 2005/2006 учебным годом и 2007/2008 учебным годом качественный состав повысился на 11,9%.

Динамика  изменения доли педагогов, имеющих

  высшую, первую и  вторую квалификационные категории

 

2. Происходят  качественные изменения в образовательном  процессе: содержании, учебно-воспитательном процессе, управлении.

       Преподаватели совершенствуют содержание обучения, внедряя современные формы, методы обучения, инновационные технологии (игровые, информационно-компьютерные, личностно-ориентированные технологии, технологии проблемного обучения, технологии индивидуализации и дифференциации, технологии творческих мастерских), способствующие развитию способностей студентов, повышению их образовательного уровня.

       Динамика  внедрения в учебно-воспитательный процесс 

       современных образовательных технологий

 

     Совершенствуют  формы, методы контроля и оценки знаний, умений, навыков студентов.

       Используют  текстовый контроль по темам и  разделам, метод недописанного тезиса, комплексные контрольные работы, составление ответа по теме с применением опорных слов и понятий и др.

       Организуют  управляемую и контролируемую самостоятельную  работу студентов на всех этапах занятий.

       Преподаватели нашего колледжа предлагают разнообразные виды заданий для аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы:

• составление плана лекций, текста;
• работу со словарями и справочниками;
• ознакомление с нормативными документами;
• конспектирование текста;
• подготовку сообщений, докладов, рефератов, курсовых работ;
• тестирование;
• решение ситуационных задач и т. д.