Вязание

    Вместо  имевшихся в трудовом обучении объектов труда, которые выполняли все учащиеся без учета потребностей и спроса на них, по заранее заданным эскизам и технологическим картам в творческих проектах учащиеся проектируют изделия (услуги) от идеи до воплощения в реальность с учетом потребностей, традиций, возможностей. Причем все этапы проектирования требуют интеллектуальной подготовки, поиска материалов, инструментов, оборудования и т. д.

    Создания  своим разумом и изготовленная  своими руками вещь с учетом достижений научно – технического прогресса, требований дизайна и техноэтики делает человека добрее, гуманнее, бережливее. Трудовая воспитанность учащихся возрастает в процессе постижения технологической культуры, проектно – технологической деятельности через                  учебно - игровую,           учебно - экспериментальную        и                          учебно – производственную деятельность.

    Освоение  эволюции техносферы, средств и приемов  преобразования первичных ресурсов в нужный продукт для определенного  уровня развития общества, создание красивых вещей с учетом дизайна, технологии способствуют эстетическому воспитанию школьников. В настоящее время заметен всплеск народного творчества и ремесел. Это не ностальгия о прошлом и не наша бедность. Просто, потребность создать красивую вещь, спроектировать красивую траекторию жизни и карьеры – это содержится в генах большинства юношей и девушек, и «технология» усиливает их возможности, способствует выявлению и развитию задатков и способностей личности. При этом следует учитывать то, что современная техника способна повысить некогда архаичные технологии народных ремесел до уровня высоких. Так, ручное вязание с успехом заменяет машинным и даже в автоматическом режиме, то есть управляемое с помощью компьютера.

    Выполнение  проектов вообще начинается со сбора, накопления и переработки информации. А для этого необходимо использовать возможности различных источников информации: журналов и газет, книг, радио и телевидения, ПЭВМ. Таким образом, образовательная область «Технология», при ее умелом освоении, поможет снять с многих подростков ярлык «второсортности», создать комфортную среду в триаде «ученик – учитель – родители», сформировать в будущем полноценное общество реально мыслящих людей.

    Нами  разработана модель совместной творческой деятельности учителя и учащихся (см. таблицу ниже).

Таблица 1 

       Последовательность (этапы)  выполнения творческого  проекта

    Таблица 2

                               Развитие и воспитание способностей 

    Успешное  выполнение деятельности становится доступным  не сразу.

    Способности формируются и развиваются в  деятельности. В процессе деятельности образуются нужные системы условных связей и одновременно тренируются, развиваются применительно к условиям деятельности свойства основных нервных процессов, а так же особенности соотношения сигнальных систем. Весь этот процесс в целом и есть развитие способностей. Ведущая роль в нем принадлежит образованию условных связей.

    Включение в деятельность есть основной путь развития способностей.  

                          Проектирование уроков творчества 

    Цели  и задачи уроков. Бессмысленно проектировать «хороший процесс обучения» с «хорошим содержанием», если нет четкого определения конечной цели. Так же нельзя и создать уроки творчества, предполагающие обучение творчеству вообще, развитие творческих способностей вообще. Если начинать проектирование с «бескритерийным» заданием, то получится, как в сказку: пойди туда, не знаю куда, найди то, не знаю что. Поэтому проектирование начинается с четкого определения конечной цели.

    При выборе этой цели исходили из общих  целей обучения творчеству, имеющегося педагогического опыта учителя, который должен был вести уроки  творчества; его специальности, квалификации и конкретных условий школы.

    Общее развитие и формирование качеств  творческой личности подростков, эта  цель моет быть достигнута благодаря  созданию условий разнообразной  деятельности для выявления и  развития способностей детей (вооружение их способами деятельности, обучение с реальными предметами и их образами, раскрытие путей и способов осуществления деятельности). Поэтому конкретные задачи были сформулированы так:

1. Включить детей в разнообразную деятельность. Это достигается специально подобранными видами практических работ (20-25 наименований). Успешное выполнение этих работ (в своем неповторимом варианте, т.е. творческое) требует использования знаний по труду, рисованию, черчению и др. Усвоение этих основных знаний в процессе изготовления конкретных изделий способствует, в свою очередь, их глубокому теоретическому осмыслению в старших классах.
2. Выработать гибкие умения, позволяющие учащимся быстро осваивать новые виды труда (деятельности), т.е. перенос знаний и навыков.
3. Развить сообразительность и быстроту реакции при решении различных новых задач, связанных с практической деятельностью.

    Исходные  принципы. Анализируя многолетний опыт, учитывая цели и задачи обучения творчеству, а также психологические особенности школьников этого возраста, мы сформулировали исходные принципы, ориентиры, которыми руководствуемся при проектировании и организации уроков творчества.

1. Знание – фундамент творчества. Творческая деятельность ученика не может выйти за пределы имеющихся у него знаний. До начала обучения творческой деятельности у подростков практически отсутствуют необходимые для выполнения работ знания. К творчеству ребенка надо подводить, постепенно основываясь на уже имеющейся у него информации, которую учитель уже сообщил ему и которую надо закрепить на практике.
2. Строгий отбор учебного материала.. Раз в единицу времени ученик может усвоить определенное, а не безграничное количество информации, надо строго отобрать сведения, нужные для решения данной задачи (или задач).
3. Многократность повторения по-разному организованного изучаемого материала. Повторение не должно быть монотонным воспроизведением одного и того же материала, чтобы не снизить интереса к знаниям, не вызвать усталости и равнодушия к обучению.
4. Разностороннее развитие ученика. Разностороннее развитие ученика резко повышает эффективность обучения, как в скорости изучаемого материала, так и в приспособляемости к новым видам труда, ранее в практике ученика не встречавшимся.
5. Формирование устойчивых интересов. С интересом подросток может делать одну и ту же работу не более чем на 3-5 занятиях. Следовательно, чтобы поддержать интерес к труду, надо достаточно часто менять виды работ: 1-2 занятий на изготовление модели; 2-3 – на изготовление узора..
6. Обучение грамотному выполнению работ под руководством взрослого. Подросток полностью находится под влиянием взрослого. Бесполезно ждать от ребенка творческих (в прямом смысле) и сколько-нибудь грамотных работ без руководства взрослых, даже если это и «сверходаренный» ребенок.
7. Постоянный контроль учителя за работой ученика. Все действия ученика при выполнении работ различных видов должны находиться под полным контролем учителя, даже если навык вроде бы уже и осмыслен. В случае ослабления контроля навык может или исчезнуть совсем, или трансформироваться в неправильный.
8. Индивидуальный подход. Даже первоклассники, хотя им всего 7 лет, в силу различных причин уже отличаются друг от друга и уровнем умственного развития, и интересами, и способностями, и психическими качествами. И если всех «стричь под одну гребенку», можно многим ученикам нанести большой ущерб в обучении и воспитании. Их интересы и особенности надо учитывать при проектировании процесса обучения.