Формирование навыков и умений монологической речи на разных ступенях обучения английскому языку

     Из  всего вышесказанного следует вывод, что обучение МР является одной из главных задач обучения иностранному языку. МР является более сложной, чем диалогическая. При этом обучению МВ в настоящее время в массовой школе не всегда уделяется достаточно внимания. Но именно МВ  учит логически мыслить, доводить свои мысли до слушателя. Наконец, каждый учитель должен создать такие условия, которые способствовали бы активному общению учащихся. Для создания таких условий учитель должен использовать приёмы активизации, которые учитывают вышеперечисленные признаки устного речевого вида деятельности, характерные особенности учащихся, их возраст, уровень развития. Считают, что преимущества этих приёмов в том, что учащиеся, активно участвуя в процессе обучения, начинают обдумывать, вспоминать, использовать изученный языковой материал. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Цели  и содержание обучения монологической речи

 

     Обучение  МР учащихся в современной общеобразовательной  школе очень важно. Формирование умений и навыков МР происходит на каждом этапе, при изучении каждой новой устной темы. Планомерное и систематическое обучение МР начинается уже на начальном этапе (5-6 классы) и продолжается на протяжении всех учебных лет.

       Каждому педагогу, при обучении говорению, а  именно МР, необходимо знать цели и  содержание обучения МР.

       Целью обучения МР является формирование монологических умений, под которыми понимают умения «логически последовательно (связно), достаточно полно, коммуникативно - мотивированно, достаточно правильно в языковом отношении творчески пользоваться языковыми средствами иностранного языка для выражения мыслей при говорении» [24].

       Предметное  содержание речи на начальном этапе  включает:

1. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спор, музыка, посещение кино/театра/парка аттракционов). Покупки. Переписка- 80 часов.
2. Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы и их проведение в различное время года- 60 часов.
3. Родная страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы, их достопримечательности. Городская/сельская среда проживания школьников-90 часов
4. Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды- 40 часов.

Предметное  содержание речи на среднем этапе:

1. Межличностное взаимоотношение в семье, с друзьями, в школе; внешность и характеристики человека; досуг и увлечения (спор, музыка, посещение кино/театра, дискотеки, кафе); молодёжная мода; покупки, карманные деньги- 50 часов.
2. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним; международные школьные обмены; переписка; проблемы выбора профессии и роль иностранного языка- 35 часов.
3. Родная страна и страна/страны изучаемого языка, их культурные особенности (национальные праздники, знаменитые даты, традиции, обычаи), достопримечательности, путешествие  по странам изучаемого языка и России; выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру; средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет)- 75 часов.
4. Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни- 30 часов.

Предметное  содержание речи на старшей ступени обучения:

    Социально-бытовая  сфера.

     Повседневная  жизнь семьи, её доход, жилищные и  бытовые условия проживания в  городской квартире или доме/коттедже в сельской местности. Распределение  домашних обязанностей в семье. Общение  в семье и в школе, межличностные отношения в семье и в школе, с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нём., самочувствие, медицинские услуги(50 часов).

      Социально-культурная сфера.

     Молодёжь  в современном обществе. Досуг  молодёжи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам.

     Страна/страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие по своей стране и  за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей. Природа  и экология, научно-технический прогресс.(90 часов).

      Учебно-трудовая сфера.

     Современный мир профессий. Возможности продолжения  образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей  сферы трудовой и  профессиональной  деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки международного общения и их роль в выборе профессии в современном мире. (50 часов) [21].

     Отбор содержания образования осуществляется в соответствии с потребностями  речи. Следовательно, с учётом его  важности для общения, удовлетворения познавательных, коммуникативных умений и навыков учащихся на каждой ступени обучения.

     Таким образом, при отборе содержания обучения иностранному языку важно исходить из реальных потребностей и возможностей детей конкретного возраста в  практической, интеллектуальной, эмоциональной сферах, а также из реальных условий пользования иностранным языком. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. Требования  Программы к уровню сформированности навыков  и умений монологической речи

 

       На  каждой последующей ступени обучения учащиеся должны овладевать все новыми умениями и навыками  МР. Для этого обратимся, прежде всего, к Государственному образовательному стандарту, на основе которого строится программа обучения английскому языку.

     Развитие  МР на начальном этапе обучения предусматривает овладение следующими умениями:

• кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
• передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
• делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.

     Объём монологического высказывания –  до 8 – 10 фраз.

     Развитие  МР на среднем этапе обучения предусматривает овладение учащимися следующими умениями:

• кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
• передавать содержание, основную мысль прочитанного  с опорой на текст;
• делать сообщение  в связи  с прочитанным текстом;
• выражать и аргументировать своё отношение к прочитанному /услышанному.

Объём монологического высказывания –  до двенадцати фраз.

     На  старшем этапе обучения предусматривается совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным/прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.

     Развитие  умений:

• делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;
• кратко передавать содержание полученной информации;
• рассказывать о себе, своём окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;
• рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны/стран изучаемого языка.

     Объём монологического высказывания 12-15 фраз [21].

     Таким образом, на конец каждого этапа обучения учащиеся должны овладеть вышеизложенными умениями и навыками в полной мере. Отсюда, необходимо знание учителем программы, умение подобрать эффективные приёмы и способы при обучении МР, использовать различного рода опоры, упражнения, снимающие трудности при построении монологического высказывания.  
 
 
 
 
 
 
 
 

     Выводы  по главе I 

       Рассмотрев  сущность понятия говорения, монологической речи, мы выяснили, что монологическая речь является более трудной, нежели диалогическая. Поэтому следует  уделять больше внимания обучению МР.  Для того, чтобы процесс формирования умений и навыков МР был успешным, учащиеся «не молчали», а активно участвовали в процессе обучения, высказывали свои мысли, идеи, обменивались информацией, мнениями, оценкой происходящего, обдумывали, вспоминали что-то, использовали изученный языковой материал в речи, учитель должен применять различные приёмы активизации, которые бы учитывали такие признаки МВ как целенаправленность, самостоятельность, логичность, информативность, темп, мотивированность и другие. При этом обучению МВ в настоящее время в массовой школе не всегда уделяется достаточно внимания. Но именно МВ  учит логически мыслить, доводить свои мысли до слушателя.

      При обучении МР  учащимся на каждой последующей  ступени обучения необходимо овладевать и совершенствовать умения в МР, которые прописаны в Государственном Стандарте Образования и Программе по иностранным языкам. В Программе так же прописаны цель обучения МР и предметное содержание речи для каждой ступени обучения. 
 
 

                                 
 
 
 
 

       Глава II. Методика формирования навыков и умений монологической речи на разных ступенях обучения английскому языку 

2.1. Этапы и приёмы обучения монологической речи 

     В данном вопросе мы рассмотрим основные этапы работы над МВ, основные приёмы обучения МР, а также упражнения, которые необходимо применять с целью формирования навыков и умений МР.

       Необходимо  отметить, что, говоря о приемах, мы будем иметь в виду элементы метода, используемые учителем в организации обучения учащегося, осуществляемые через решение множества конкретных задач, связанных с мыслительными операциями и восприятиями органов чувств [9]. Прием связан с конкретным действием, составляющим суть формируемой речевой деятельности и входящим в нее в качестве компонента. Выделим главные задачи в обучении МВ. Определяя их, напомним, что речь идёт об этапе развития речевого умения (а не навыков). Поэтому, используя термин «высказывание», мы имеем ввиду уровень не фразы, а не сверхфразового единства, которое обычно состоят из нескольких фраз [19].

       Итак, задачи:

1) научить  выражать законченную мысль, имеющую  коммуникативную направленность;

2) научить  логичному развёртыванию мысли;

3) научить  высказываться с достаточной  скоростью, без необоснованных  пауз между фразами.

       Чтобы решить эти задачи, надо выяснить тот  путь, которым обучающийся пойдёт к намеченной цели, т.е. этапы работы.

       Авторы  «Общей методики…» намечают три этапа работы над МВ [2; 19].

       На  первом вырабатывается умение высказать одну законченную мысль, одно утверждение по теме на уровне одной фразы. Преподаватель называет тему, учащиеся по очереди произносят по одной любой фразе (предложению). Если ученик произносит два предложения, то они могут представлять собой два самостоятельных высказывания, обязательной связи между ними нет. Единственное требование, которое выдвигают авторы на этом этапе, заключается в том, что предложения должны относиться к теме, заданной преподавателем.

       На  втором этапе от учащихся требуется обратить внимание на логическую связь между фразами (например, высказывание: Наш класс большой. В нём четыре окна). Нужно отучить учащихся произносить бессодержательный комплекс предложений и учить высказываться логически.

       Третий этап характеризуется новыми логическими задачами и обязательным увеличением объёма высказывания. Здесь учащийся должен включать элементы рассуждения, аргументации.

       При обучении МВ в методике приняты два  пути: «Путь сверху» и «Путь  снизу».

       «Путь сверху». Речь идёт о формировании монологических умений на основе различных этапов работы с текстом. Исходной единицей обучения является законченный текст [27]. При этом необходимо максимальное «присвоение»  содержательного плана текста, его языкового материала и композиции, т.е. всего того, что может быть использовано затем в текстах, которые будут строить сами учащиеся, создавая свои монологи.

       Уже на дотекстовом этапе учащиеся составляют мини-монологи, предвосхищая содержание текста, комментируя его заголовок [28].

       Задания после прочтения текста предполагают более продолжительные высказывания. Примеры подобных заданий предложены в работе современного методиста  Е.А. Маслыко (Приложение 1).