Модульное обучение как средство организации самостоятельной деятельности учащихся на уроках практической грамматики немецкого языка

1.   Частные дидактические цели учебных элементов в своей

      совокупности обеспечивают достижение интеграционной

      цели модуля; реализация интегрированных целей всех модулей, в свою

      очередь, приводит к комплексной дидактической цели модульной

      программы.

2. Реализованная обратная связь – основа управляемости и

      контролируемости  процесса усвоения  знаний. При этом входной и 

      выходной  контроль, более жёсткий,  осуществляется учителем в текущий

      и промежуточный периоды (на  стыках учебных элементов), мягкий

      проходит  в виде само- и взаимоконтроля учащихся.

3. Учебный и дидактический материал излагается доступно, конкретно,

 выразительно, в диалогической форме.

4.   Структура модуля должна соответствовать   логике учебного заведения

      того или иного типа.

При построении модуля соблюдается логика усвоения учащимися знаний.

В.А. Онищук указывает на следующие их особенности [99]:

• Восприятие  определяется как реакция «схватывания» объекта

          изучения; выделяют первичное восприятие, которое ограничивается

          только уровнем узнавания предмета изучения, и вторичное, оно

          рассматривается как реакция  детального видения объекта изучения.

• Осмысление знаний происходит в процессе аталитико-    синтетической деятельности: анализа, синтеза, обобщения. Здесь    важно вычленение главного с целью установления сущностных признаков изучаемого объекта и установления связей между ними.
• Запоминание – это запечатление знаний в памяти; выделяются три

        вида запоминания: первичное (имеет большое значение в обучении

          для безошибочного понимания и применения знаний, сохраняется в

          памяти длительное время); текущее,  или непроизвольное

          (осуществляется само собой в  процессе операций с предметом

          усвоения); закрепление, или произвольное запоминание

          (формируется в специально организованных  условиях).

• Применение знаний связано с включением учащихся в деятельность по объяснению разных явлений реальной действительности, решению задач, переносу знаний в разные области; усвоить материал – это значит понять его, запомнить, научиться применять его как в стандартных, так и в новых ситуациях.
• Обобщение знаний –  это процесс перевода их от единичного к общему. Первичное обобщение (во время восприятия) связано с созданием общего представления о предмете. Локальное (понятийное) обобщение связано с выявлением внутренней сущности

изучаемого  объекта, в результате чего происходит усвоение отдельных понятий. Результат  тематического обобщения – усвоение системы понятий по курсу, в результате межпредметных обобщений формируется  система межпредметных понятий.

• Систематизация знаний является упорядочением уже изученного и усвоенного в единую систему (частное включается в целое). Основное условие успешного усвоения знаний учащимися – это осуществление каждым учащимся полного цикла учебно-познавательной деятельности от восприятия до применения и систематизации.

  Для успешной работы ученика с модулем  важным требованием является представление  учебного содержания. Оно должно быть таким, чтобы ученик эффективно его  усваивал. Желательно, чтобы учитель  как бы беседовал с учеником, активизировал его на рассуждение, догадку, подбадривал, ориентировал на успех.