ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение высшего  профессионального образования 
ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРИСИТЕТ (ГОУВПО «ЧГПУ»)

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 

По  дисциплине: «Педагогика и психология»

Тема: «Технология модульного обучения» 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнила:

студентка 1 курса

заочного  отделения ППИ

специальность: «МО»

Моисеева  Елена Сергеевна 
 
 

Проверила: 

К.п.н., доцент

Кафедры педагогики, Магу

Юревич  С.Н. 
 
 
 

Челябинск 2008

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

      Под информатизацией обучения в современной  дидактике чаще всего понимается использование вычислительной техники  и связанных с ней информационных технологий в процессе обучения как средств управления познавательной деятельностью школьников и предоставление учителю и учащемуся необходимой текстовой и наглядной информации, дополняющей содержание образования.

      Как тенденция, информатизация обучения получила наибольшее распространение в последние десятилетия, что связано с появлением в 70-е годы персональных компьютеров, ставших к настоящему времени относительно дешевым, доступным в системе образования и простым в управлении видом вычислительной техники. Однако, первые попытки внедрения информационных технологий в практике обучения имеют уже достаточно богатую историю.

      Организация деятельности преподавания и деятельности учения в процессе обучения зависит  от специфики построения (структурирования) содержания учебного материала и применяемых ведущих методов и средств обучения. Это оказывает существенное влияние на характер взаимодействия в обучении учителя и учащихся, на характер организуемой учителем мыслительной деятельности обучающихся, способ раскрытия содержания учебного материала, характер проверки его усвоения учащимися. В зависимости от этого вы дидактике выделяют различные модели обучения, и одна из них, это технология модульного обучения, которую мы рассмотрим более конкретно.

      Информатизация  обучения – довольно актуальная тема в настоящее время. Цель работы - выявить состояние проблемы: технология модульного обучения, в психолого-педагогической литературе. 
 

ОСНОВНАЯ  ЧАСТЬ

     В зависимости от деятельности преподавания и деятельности учения  в современной  дидактике выделяют следующие модели обучения: объяснительно-иллюстративное (сообщающее), проблемное, программированное. Это наиболее распространенные в школьной практике модели, или виды, обучения. Наряду с ними существуют и другие, менее распространенные в школьной практике, например «блочное обучение», «модульное обучение», «дистанционное обучение» и другие. Сущность понятия «модель обучения» сводится, с одной стороны, к моделированию содержания, которое учащиеся должны усвоить, а с другой – к моделированию педагогических и учебно-познавательных действий, без которых невозможно полноценное обучение.

     Модели  обучения различаются между собой  по характеру обучающей и обучающейся  деятельности; по характеру взаимодействия учителя и ученика в процессе обучения; по построению, дидактической обработке содержания обучения; по средствам и методам обучения.

     Остановимся на краткой истории видов моделей обучения, описания этих двух видов деятельности в различных моделях обучения, а также отметим при этом специфику построения самого содержания учебного материала. На описание модели: технологии модульного обучения остановимся подробнее.

Объяснительно-иллюстративное обучение.

     Деятельность  учителя и учащихся при объяснительно-иллюстративном обучении организуется следующим образом:

 

«Главное в  обучении состоит не только в том, что им сообщается, а в том, как  им сообщается изучаемое. Самые обыкновенные и ежедневные предметы, хорошо и  искусно внушенные ребенку, для него в сто крат полезнее в будущем, чем высокие истины, худо уложенные и несколько не приноровленные к его понятиям» (Н.И. Пирогов).

     Поэтому в дидактике, особенно в XX в., велись поиски таких моделей, которые позволяли бы обучать критическому, продуктивному (в отличие от репродуктивного) мышлению, умениям творческого мышления. Так появляется проблемное обучение.

Проблемное  обучение.

     В полной мере проблемное обучение получило разработку в педагогике Д.Дьюи (1859-1952) и ученных XX в. Д.Дьюи выступил с критикой словесной, книжной школы, которая дает ребенку готовое знание, пренебрегая его способностью к деятельности и познанию. Он предложил модель обучения, где учитель организует деятельность детей, в ходе которой они решают возникающие у них проблемы и получают необходимые им знания, учась ставить задачи, находить решения, применять полученные знания. Он называл это обучение через делание, в дальнейшем – через исследование. Обучение как исследование проблем разрабатывали Дж. Брунер (США), в России – И.Я. Лернер, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и другие.

Программированное обучение.

     Теория  программированного обучения начала развиваться  в 40-50 гг. XX в. в США, затем в Европе. Она дала импульс к развитию технологии обучения, к разработке теории и практики технически сложных обучающих систем. Программированное обучение – это относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью компьютерных средств обучения. В традиционном обучении ученик обычно читает полный текст учебника и воспроизводит его, при этом его работа по воспроизведению почти никак не управляется, не регламентируется. Главная идея программированного обучения – это управление учением, учебными действиями обучающегося с помощью обучающей программы, то есть последовательность шагов (алгоритм), каждый из которых представляет микроэтап овладения единицей знаний или действий. Шаг программы состоит из трех частей: доза информации об изученном знании, действии; задания-операции по работе с информацией, по ее усвоению; контрольные задания (обратная связь) и указание о повторении упражнений или переходе  к следующему шагу. В теории и практике построения таких программ сложились два относительно самостоятельных подхода – линейное и разветвленное программирование.

Линейное  программирование.

     Разработано Б. Скиннером, предоставляет учащемуся  на каждом шаге такие малые дозы материала, которые обеспечивают безошибочное их усвоение и последовательное продвижение ученика. В задании по усвоению материала обычно требуется, прочитав информацию, заполнить пропуск одним или несколькими словами. Потом ответ сверяется с закрытым до этого правильным решением и происходит переход к следующей дозе в случае правильного ответа или возврат к информации и повторения выполнения задания. Ученик продвигается в обучении, только усвоив предыдущее. Активизирующим фактором является необходимость давать ответ, заполняя пробел.

     Теория  и практика линейного программирования позволила сформулировать основные принципы его построения и применения в учебном процессе (Ч. Куписевич):

• принцип деления материала на малые дозы (шаги);
• принцип активизации деятельности учащихся путем указаний, что и как делать;
• принцип немедленной оценки ответа (обратной связи);
• принцип индивидуализации темпа и содержания обучения.

     Достоинством  линейного программирования является то, что ученик обязательно усваивает  материал благодаря малым его  дозам, непосредственной проверке и  возможности повторения действия. Вместе с тем линейное программирование подвергалось критике за то, что мелкие шаги обучения не позволяют ученику видеть общие цели, достигать цели скачком, индивидуализировать содержание и темп обучения. Кроме того, ответ учащегося в форме заполнения пробела (конструирование ответа) ограничивает, по мнению критиков линейного программирования, развитие интеллекта, творческого мышления и самостоятельности учащихся.

Алгоритмизированное обучение.

      В связи с развитием программированного обучения в теорию и практику вошло  понятие алгоритма, алгоритмизации обучения. Алгоритм в дидактике – это однозначно понимаемое предписание к выполнению строго последовательных операций с учебным материалом, приводящее к решению задачи или класса задач. Алгоритм является как самостоятельным средством обучения, так и частью обучающей программы. Эффективно их применение в грамматике, математике, естественных науках.

      Применение  алгоритмов в обучении дает возможность  строже управлять действиями учеников и, следовательно, эффективнее достигать  результатов, но при определенных условиях. Успех работы учеников с алгоритмами зависит от исходных предметных знаний и умений, а также от мыслительных навыков, необходимых для проведения логически последовательных действий, и ряда других факторов.

      Алгоритмы для учащихся бывают разных уровней: одни рассчитаны на усвоение конкретного материала, другие обеспечивают решение класса задач, третьи предписывают действия учения, усвоения. Существуют алгоритмы и для учителей, описывающие его действия по разработке конкретного процесса обучения.

Блочное обучение.

      Как развитие идей программирования в обучении появляется блочное, а затем модульное  обучение. Идея блочного обучения состоит  в такой организации учебного материала, которая обеспечивала бы баланс меду четкими предписаниями  программы и свободой действий ученика, что делает программу гибкой, и даже получило название «полупрограммирование». Блочное программирование обеспечивает ученикам разнообразные интеллектуальные операции и оперативное использование приобретаемых знаний при решении определенных задач. Польский дидакт Ч. Куписевич, создатель блочного обучения, выделяет следующие блоки обучающей программы. Информационный блок, тестово-информационный  (проверка усвоенного материала), коррекционно-информационный (в случае неверного ответа – дополнительное обучение), далее проблемный блок: решение задач на основе полученных знаний, затем идет блок проверки и коррекции.

Модульное обучение.

      Модульное обучение (как развитие блочного) – такая организация процесса учения, при которой учащийся работает с учебной программой, включающей в себя модули (блоки): целевой, информационный, операционный, то есть методическое руководство по достижению целей обучения (операционный), блок проверки знаний. Каждый модуль обладает законченностью и относительной самостоятельностью, составляя, тем не менее, единое целое, обеспечивающее достижение желаемого результата. Такой тип управления обучением разрабатывается в основном для высшей школы и обучения взрослых, хотя возможен и в средней школе.

      Современные коммуникационные средства позволяют создавать сложные электронные системы обучения, телекоммуникационные сети, которые в перспективе обладают большими дидактическими возможностями. В частности, идет разработка интерактивных программ, в которых обучаемый работает в диалоговом режиме со сложными информационными системами, базами данных, экспертными системами, выполняющими дидактические функции. В настоящее время носителем обучающей программы является компьютер. Учителя и ученные, методисты, дидакты имеют возможность создавать разнообразные учебные программные продукты для компьютерного, электронного обучения. Приведем примеры некоторых типов продуктов (на первом месте – наиболее многочисленные, далее – в порядке убывания): тренировка умений, учебно-ознакомительные игры, учебно-познавательные игры, упражнения на заучивание, моделирование: освоение понятий.