Теоретические и прикладные аспекты языкового образования в логике кросс-культурного подхода

      Такие «экскурсии»  в слово дают ученикам представления о языке как  хранилище глубинных смыслов  культуры.

     3. Учебные задания  в логике развития  коммуникативной  компетенции. Накопленный опыт развития теории учебных заданий позволяет сделать вывод, что многие классификации учебных заданий являются отражением монологического метода обучения и  ориентированы, прежде всего, на познание  предметного мира и на различные способы контроля за усвоением знания. Так, выделяют задания предметные, наглядно-графические, знаково-символические задачи; устные и письменные; языковые, речевые, предречевые; тренировочные и контрольные; «мелкие» и «укрупненные» задания.

      Иной  характер процесса познания и коммуникации, связанный с личностью учащегося, его опытом общения и мышления, мы видим в коммуникативных заданиях, выделенных Е.И. Пассовым. Даже элементарным заданиям тренировочного характера можно придать условно-коммуникативную направленность. Вместо того чтобы  рекомендовать студенту  задать вопросы к данным предложениям, можно предложить задания типа: «Запросите общую или специальную информацию» или «Выразите сомнение своим вопросом».

      Учебные задания требуют от обучаемых  умения объединить в связанное целое  материал из различных частей текстов  в форме таких коммуникативных заданий, как «Сообщите…», «Опишите…», «Расскажите…», «Объясните…», «Опровергните…», «Убедите…», «Обсудите…».

      Выделяют  также задания на оценку или на социальную ориентировку и задания, включающие учащихся в ситуацию выбора. В заданиях важна личностная обращенность к ученику: «Представьте себе, что…» или «Если бы Вы могли перенестись на 200 лет назад…».

        4. Языковой портфель как инструмент самооценки в изучении языков. В европейской лингводидактике был разработан «языковой портфель» -- своеобразный языковой паспорт учащегося, который создан на основе общеевропейской компетенции владения иностранным языком. Практически «общеевропейские компетенции» отражают итоги многолетней работы экспертов стран-участниц Совета Европы, в том числе и представителей России в разработке системы уровней владения изучаемым языком и инструментария в определении этого уровня.

        В процессе научения языку  помимо приобретения лингвистических  умений и навыков ученик должен  научиться  сознательно относится  к своим  достижениям  и  неудачам, уметь анализировать причины  их появления. Такой подход  в идеале не ограничивается  рамками ученой аудитории. Он  может и должен поддерживать  заинтересованность  человека в  изучении иностранного языка  на протяжении всей жизни.

     Ученые  пришли к выводу, что языковой портфель должен содержать:

• информацию и инструкции относительно пользования Портфелем;
• документы об аттестации и присвоенных квалификациях;
• "биографию" языкового образования, в которую входят:
• список языковых курсов, пройденных в образовательном учреждении;
• записи о самостоятельном обучении (цель, методы, использованные материалы);
• сведения о собственной оценке достижений и уровня владения языками;
• записи о поездках и участии в программах обмена, при которых использовался неродной язык;
• сведения о художественных и других письменных текстах и изданиях (печатных и электронных), прочитанных на иностранном языке;
• сведения об устных материалах, а так же текстах, аудио-визуального характера (теле- радио- программы, аудио- видео- кассеты, CD-ромы);
• сведения с образцами выполненных на иностранном языке работ;
• "дневник" изучения языка, где отражены результаты самонаблюдений и вывод о накопленных знаниях.

     5. Метод проектов  как способ реализации  концепции кросс-культурного  диалога. Метод проектов воплощает идею интеграции и своими корнями уходит в философию действия и педагогики прагматизма, в рамках которых акцент делается на общение, где ведущую роль, несомненно, играет язык.

     Метод проектов представляет собой открытую форму организации учебно-воспитательного  процесса, воплощает идею непредрешенности результата деятельности и позволяет  ученику проявить себя как субъекта познания, выйти за рамки предписанных ситуаций и ролей.

     При использовании метода проектов в  учебном сотрудничестве рождается  субъект учебной деятельности –  тот, кто умеет учить себя: фиксировать  границу своих возможностей и, выходя за нее, указывать учителю, в какой  именно помощи нуждается. В процессе такой деятельности  развиваются  самостоятельность и  творческих подход к решению задач – элементы, необходимые для успешной реализации межкультурного диалога и в учебной  аудитории, и в жизни.  

      Резюмируя все вышесказанное, отметим, что  вопросы кросс-культурного подхода  в языковом образовании приобретают  особую значимость сегодня, когда  формируется  новое гражданское общество в  России, вырисовывается новая модель образования, направленная на исследование окружающего мира через исследование самого себя. Отечественная концепция  кросс-культурного диалога позволяет  усилить механизм сохранения своей  культуры, избежать слепого заимствования  любых инноваций, ставя одним  из важнейших условий педагогического  трансфера учет национальной культурной канвы. 

Литература:

1. Аванесов Г.А. Культурно ориентированная модернизация России // Социально-гуманитарные знания №4, 2000, с. 42-53.
2. Алферов Ю.С. Деятельность СЕ в области образования // Социально-гуманитарные знания  №6, 1998, с. 17-22.
3. Барышников Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе // Иностранный язык в школе №2,  2002 -- с. 28-31.
4. Бердяев Н.А. Самосознание. – М., 1990.
5. Веденина Л.Г. Теория межкультурной коммуникации и значение слова // Иностранный язык в школе №5,  2000 -- с. 72-75.
6. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. – М., 1990.
7. Кабакчи В.В. Английский язык межкультурного общения – новый аспект в преподавании английского языка // Иностранный язык в школе №6,  2000 -- с. 84-89, 112.
8. Коротенкова В.В. Филологизация обучения иностранным языкам // Иностранный язык в школе №4,  2001 -- с. 22-25.
9. Костомаров В.Г., Бурвикова Н.Д. Об одной из единиц описания текста в аспекте диалога культур // Иностранный язык в школе №6,  2000 -- с. 3-5.
10. Крысин Л.П. Язык – живая саморазвивающаяся система // Общественные науки и современность №5, 2001, с. 41-65.
11. Маслова В.А. Лингвокультурология. – М., 2001.
12. Мечковская Н.Б. Социальная лингвистика. М, 2000. 
13. Миронов А.В. Социально-гуманитарное образование сегодня: проблемы и перспективы // Социально-гуманитарные знания №3, 2001, с. 21-29.
14. Пуляев В.Т. Новая парадигма развития образования и основные контуры ее реализации в России // Социально-гуманитарные знания №5, 1998, с.12-18.
15. Райхштейн А.Д. Национально-культурный аспект интеркоммуникации // ИЯШ. № 5. 1986. С. 10-14.
16. Рогачева Е.Ю., Туманова О.А. Диалог культур в обучении иностранному языку. Уч.-метод. пособие. Владимир, 1999. 108 с.
17. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. – Воронеж, 1996.
18. Сафонова В.В. Культурно-языковая экспансия и ее проявление в языковой политике и образовании // Иностранный язык в школе №3,  2002 -- с. 22-32.
19. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования// Иностранный язык в школе №3,  2001 -- с. 17-23.
20. Селезнева Е.Н. Проблемы трансформации культурных ценностей в моделях образования и культурной политики // Социально-гуманитарные знания №1, 2001, с. 43-51.
21. Синагатуллин И.М. Новый миллениум и место иностранного языка в поликультурном социуме // Иностранный язык в школе №1,  2002 -- с. 32-37.
22. Сыродеева А.А. Поликультурное образование. М., 2001.  
23. Сысоев П.В. Феномен американской ментальности // Иностранный язык в школе №5, 1999 -- с. 68-73.
24. Сысоев П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка // Иностранный язык в школе №4,  2001 -- с. 12-15.
25. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. – М.. Слово/Slovo, 2000.
26. Цетлин В.С. К истории научной школы, основы которой заложены Л.В. Щербой // Иностранный язык в школе №3, 1999 -- с. 10-15, №4, 1999 –с. 8-14.
27. Яковлева Л..Н. Межкультурная коммуникация как основа обучения второму иностранному языку // Иностранный язык в школе №6,  2001 -- с. 4-7.