Компетентностный подход в обучении как средство формирования успешной личности ученика

Модель образовательной системы

«Компетентностный подход в обучении

как средство формирования успешной личности ученика»

Пименова Наталья Петровна

учитель информатики и ИКТ

высшей квалификационной категории

МОУ СОШ №4 г. Белогорска Амурской области,

победитель ПНПО, 2009 г.

В «Стратегии модернизации содержания общего образования» говорится о том, что основным результатом деятельности образо­вательного учреждения должна стать не система знаний, умений, навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и дру­гих сферах.

Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах профессионального образования и, собственно, жизнедеятельности, необходимо применять технологии, развивающие, прежде всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних учащихся. Внедрение компетентностно-ориентированного подхода в практику образования требует поиска особых организационных форм, адекватных для формирования ключевых компетентностей, например, встраивание в методическую систему личностно-ориентированных методов обучения, индивидуализации, дифференциации, применения проектно-исследовательских методов. Немаловажную роль в этом процессе занимает информатика как наука и учебный предмет, так как компетентности, формируемые на уроках информатики, могут быть перенесены на изучение других предметов с целью создания целостного информационного пространства знаний учащихся. На основе вышесказанного разработана и реализуется модель образовательной системы в контексте компетентностного подхода.

Интегрирующим фактором становления, функционирования системы является целевой компонент, представленный системой целеполагания, стратегическими задачами, принципами.

Повышение эффективности образования в данной модели осуществляется через создание педагогических условий. Одно из них - формирование избыточного информационного ресурса, обеспечивающего самостоятельность учащегося, осуществляется через сотрудничество со школьной библиотекой и информационно-ресурсным центром, созданным в рамках приоритетного национального проекта «Образование». Данное условие позволяет обеспечить:

    предпрофильную подготовку;

    внедрение в учебный процесс информационных технологий;

    проведение консультаций;

   работу школьного сайта;

    работу учащихся с сетью Интернет;

    развитие творческого самостоятельного мышления школьников.

Следующим условием является педагогическое сопровождение учащихся в их индивидуальных образовательных траекториях, основой которых является внеурочная работа, повышающая мотивированность ученика и мобилизующая его активность в поиске знаний.

Следующее условие формирования коммуникативных компетентностей - публичная защита результатов деятельности учащихся – осуществляется путем проведения учебных занятий в форме защиты проектов, участие школьников с докладами на научно-практических конференциях, участие в конкурсах Интернет-проектов.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. содержательный компонент реализуется через подходы: компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный. Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, ло­гикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенно­стями развития учащихся. Основой является модифицированная программа базового и профильного курсов ин­форматики и учебники (авт. Н.Д. Угринович) для 9, 10-11 классов. Для углубления содержательного компонента для учащихся 9-х классов составлена и успешно реализуется программа элективного курса «Компьютерная графика» (авт Л.А.Залогова), для 10 класса работает кружок «Студия Web-дизайна».

Деятельностный компонент системы складывается из методов, форм, приёмов организации деятельности учащихся, основой которой является проектная деятельность. Общая идея организации проектной деятельности в старших классах следующая: это поиск решения интересной «жизненной» задачи, для которого требуются знания, как в области теоретической информатики, так и навыки владения информационными технологиями. Выполнение и оформление таких проектов требует от учащегося умения работать с различным программным обеспечением и предусматривает интеграцию знаний по различным предметам. Но каждый урок не может быть свободным, учитывать только интересы учащихся, так как это лишает процесс обучения систематичности и снижает уровень обучения. Поэтому необходимо разумное совмещение традиционной и личностно-ориентированной системы обучения путем включения элементов проектной деятельности в обычный урок. Эта форма работы обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для возникновения групповой, познавательной деятельности. При этом в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей.

Проектная деятельность, становясь ведущей на уроках информационного цикла, вовлекает учащихся в решение актуальных жизненных проблем. При этом работа в группах позволяет формировать коммуникативные компетентности учащихся, а именно расширять и углублять практические навыки и умения: аргументировать выбранную информацию, выслушать мнение товарища, терпимость друг к другу.

Мы живем в стремительно меняющемся мире. Сегодня обществу нужны образованные, мобильные, самостоятельные молодые люди, которые не только обладают знаниями, но и умеют применять их на практике. Повышение уровня информационно-коммуникативной и учебно-познавательной компетентностей обеспечивает учащимся способность адаптироваться к быстро меняющемуся миру.

Литература:

1.           http://schools.keldysh.ru/labmro/web2002/pahomowa.htm

2.           http://www.nmc.uvuo.ru/lab_SRO_opit/posobie_metod_proektov.htm

3.           Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования// Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.

4. Каверина И. И. Реализация компетентностного подхода на уроках в средней общеобразовательной школе. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 22 февраля.
5. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор школы. - 2002.- № 1.
6. Краля Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие/Под ред. Ю.П. Дубенского. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2005.
7. Крылова Н.Б. Проектная деятельность школьников и новые задачи педагогов//Дополнительное образование и воспитание №3, 2007.
8. Новикова Е.А. Инновации учебном проектировании//Инновации в образовании №4, 2007.
9. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебн. пособие – М.: 2001.
10. Фалина И.Н. Компетентностный подход в обучении и стандарт образования по информатике // Информатика №7, 2006.
11. Фрумин И. За что в ответе? Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Учительская газета – 2002. - №36.
12. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты//Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля.