Личностно-ориентированный подход во взаимодействии с детьми старшего дошкольного возраста

   Опираясь на индивидуальные способности детей, в процессе личностно – ориентированного взаимодействия преследуется цель формирования и развития жизненных умений и навыков. Для этого используем следующие формы работы:

• проведение занятий в малых группах;
• проведение индивидуальной работы с каждым ребенком;
• проведение работы с одаренными и неорганизованными детьми;
• проведение бесед с ребенком с целью создания условий для выражения своего мнения, доказательства им правильности своей позиции;
• отказ от жесткой регламентации деятельности дошкольников;
• построение партнерских взаимоотношений между педагогами и детьми;
• работа психолога с детьми дошкольного возраста, направленная на развитие личностных качеств, психологических процессов, коррекцию;
• медико – психолого – педагогические консилиумы (3 раза в год).

   Использование модели личностно – ориентированного взаимодействия с ребенком дошкольного возраста, предъявляет серьезные требования к степени личного совершенства педагога, к уровню его компетентности в области социальной психологии и владения профессиональными навыками коммуникации. Педагоги не стесняются учиться, не боятся усомниться в полноте своей компетентности, всегда стремятся к совершенствованию. И мы уверены, что от нашего труда мир станет лучше, а наши дети займут достойное место в жизни. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение.

    В последние годы личностно-ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство России. Большинство педагогических коллективов страны настойчиво осваивают теоретические основы и технологию использования данного подхода в учебно-воспитательном процессе. Многие педагоги и руководители дошкольных заведений считают его самой современной методологической ориентацией в педагогической деятельности.

    Такая популярность  личностно-ориентированного подхода обусловлена рядом существенно-объективных  обстоятельств. Назовем лишь некоторые из них. Во-первых , динамическое развитие общества требует формирования в человеке не столько социально типичного, сколько индивидуально яркого, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме. Во-вторых, психологи и социологи отмечают, что нынешним дошкольникам свойственны прагматичность мыслей и действий, раскрепощенность и независимость, а это, в свою очередь детерминирует применение педагогами новых подходов и методов во взаимодействии с детьми. В-третьих, современный детский сад нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых, в демократизации ее жизнедеятельности. Отсюда очевидна необходимость построения личностно-ориентированных систем в обучении и воспитании дошкольников.

   Воспитывая личность в условиях личностно-ориентированного взаимодействия мы получаем развитого ребенка, который прежде всего находится в гармонии с самим собой. Разработанные личностно-ориентированные подходы современными педагогами, по нашему мнению наиболее эффективны в применении на практике нежели разработанные методы и принципы воспитания педагогами прошлого века. Так же следует отметить, что применение личностно-ориентированного подхода будет наиболее эффективным в малокомплектных детских садах, так как группы по количеству воспитанников значительно меньше, соответственно отношение к каждому ребенку индивидуально и такая атмосфера наиболее благоприятна для применения личностно-ориентированного подхода. 

Список  литературы.

1. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – Минск, 1990. – 254 с
2. Большой психологический словарь под редакцией Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко.- Москва, 2003.
3. Братченко С.Л. Гуманистические основы личностно- ориентированного подхода к воспитанию.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1999. – 536 с.
5. Дарвиш О.Б. Возрастная психология под редакцией профессора В.Е. Клочко. Москва, 2003, 74-82с.
6. Новейший философский словарь.- Минск, 1999.
7. Педагогика. Большая современная энциклопедия.- Минск, 2005.
8. Педагогика. Учебно- методический комплекс для студентов педагогических специальностей. Минск, 2003.
9. Педагогические технологии. Автор- составитель Т.П. Сальникова. Москва, 2007.
10. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.
11. Сериков В. В. Личностный подход в образовании. - Волгоград, 1994.
12. Слотина Т.В. Психология личности. Питер, 2008.
13. Степанов Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. Творческий центр "Сфера" – М., 2002, 160 с.
14. Хуторская А.В. Методика личностно- ориентированного обучения.- Москва, 2005.
15. Шапаваленко И.В. Возрастная психология(психология развития и возрастная психология) Москва, 2004, 201-220с.
16. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996.